Kuigi haridusuuringute teadlased on ühel meelel, et peegeldavad õpetajad on tõhusad õpetajad hiljutistes uuringutes on väga vähe tõendeid selle kohta, kui palju peegeldust õpetajad vajavad teha. Samuti on varasemate uuringute kohta väga vähe tõendeid selle kohta, kuidas õpetaja peaks oma praktikat kajastama. Siiski on vaieldamatuid tõendeid, mis viitavad sellele, et ilma refleksioonita õpetamine võib viia halva tava, juhendamise jäljendamiseni Lortie (1975).
Niisiis, kui oluline on peegelduse kasutamine õpetaja praktikas?
Uuringud näitavad, et peegelduse maht või selle kajastamise viis pole peaaegu nii oluline kui siis, kui õpetajal on olnud võimalus oma õpetust kajastada. Õpetajad, kes ootavad järelemõtlemist, ei pruugi olla piisavalt täpsed oma järeldustes selle kohta, mis juhtub "soostunud Madalmaade ajal" teisisõnu, kui õpetaja peegeldus on ajast kaugenenud, võib see peegelduse minevikku praeguseks kohandada veendumus.
Sisse artikkel pealkirjaga "Õpetaja peegeldus peeglite saalis: ajaloolised mõjud ja poliitilised järelmõjud" (2003), teadur Lynn Fendler väidab, et õpetajad on juba oma olemuselt peegeldavad, kuna nad teevad pidevalt muudatusi juhendamine.
"... vaevarikkad katsed hõlbustada õpetajate tõhusat praktikat truismi taustal mis on väljendatud selle artikli epigraafis, nimelt et pole olemas sellist asja nagu ebaotstarbekas õpetaja ".
Õpetajad kulutavad tundide ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks nii palju aega, et on lihtne aru saada, miks nad seda teevad sageli ei kuluta oma väärtuslikku aega ajakirjade tundides peegelduste registreerimiseks, välja arvatud juhul, kui nõutud. Selle asemel kajastab enamik õpetajaid tegevuses, teadlase Donaldi soovitatud terminit Schon (1987). Selline tegevuses peegeldamine on selline peegeldus, mis toimub klassiruumis selleks hetkeks vajaliku muudatuse saamiseks.
See tegevuses peegeldamise vorm on pisut erinev tegevusest peegeldamise vormist. Tegevusse läbimõtlemisel arvestab õpetaja varasemate tegevustega suhteliselt varsti pärast juhendamist, et olla sarnases olukorras kohanemiseks valmis.
Ehkki refleksiooni ei saa pakkida nagu ette nähtud tava, on üldine arusaam, et õpetaja refleksioon tegevuses või tegevuses annab tulemusliku õpetamise.
Õpetaja reflekteerimise meetodid
Vaatamata konkreetsete tõendite puudumisele, mis toetaksid refleksiooni kui tõhusat praktikat, ja vaba aja vähesusest, nõuavad õpetaja kajastust paljud koolipiirkonnad õppekava osana. õpetaja hinnang programmi.
On palju erinevaid võimalusi, kuidas õpetajad saavad kaasata refleksiooni oma teel professionaalse arengu poole ja rahuldada hindamisprogramme.
Igapäevane mõtisklus on see, kui õpetajad võtavad päeva lõpus mõni hetk aega päevasündmustest. Tavaliselt ei tohiks see võtta kauem kui mõni hetk. Kui peegeldus toimub teatud aja jooksul, võib teave olla valgustav. Mõned õpetajad pidage igapäevast ajakirja samal ajal kui teised kirjutasid lihtsalt märkmeid probleemidega seotud probleemide kohta. Mõelge küsimusele: "Mis selles õppetükis töötas? Kuidas ma tean, et see töötas? "
Kui kõik õppetunnid on hinnatud, võib õpetaja pärast õppetöö lõppemist võtta mõnda aega üksuse kui terviku kajastamiseks. Küsimustele vastamine võib aidata õpetajatel juhendada, kui nad otsustavad, mida nad soovivad säilitada ja mida nad soovivad muuta, kui nad sama ühikut järgmisel korral õpetavad.
Näiteks,
- "Üldiselt millised tunnid toimisid ja millised mitte?"
- "Milliste oskustega vaevasid õpilased kõige rohkem? Miks? "
- "Milline õppe-eesmärgid tundus õpilastele kõige lihtsam? Mis pani need paremini tööle? "
- "Kas üksuse lõpptulemused olid sellised, mida olin oodanud ja lootnud? Miks või miks mitte?"
Semestri või kooliaasta lõpus võib õpetaja proovida ja proovida õpilaste hindeid tagasi anda üldine hinnang positiivsete tavade ja strateegiate ning vajalike valdkondade kohta parandamine.
Mida teha peegeldustega
Tundides ja klassisituatsioonides õigesti ja valesti läinud mõtisklemine on üks asi. Selle teabe väljamõtlemine on aga hoopis teine asi. Peegeldusele kulutatud aeg võib aidata tagada, et seda teavet saab kasutada majanduskasvu tegelike muutuste saamiseks.
Õpetajad saavad enda kohta õpitud teavet refleksiooni abil kasutada mitmel viisil:
- Õpetajad saavad oma edusamme kajastada ja leida põhjuseid tähistamiseks. Nad võivad kasutada oma mõtteid, et soovitada toiminguid, mis õpilastele järgmise aasta tundides edu pakuvad.
- Õpetajad saavad individuaalselt või kollektiivselt mõelda valdkondi, mida tuleks parendada, ja otsida valdkondi, kus tundidel ei olnud soovitud akadeemilist mõju.
- Õpetajad saavad kajastada kõiki tekkinud majapidamisprobleeme või valdkondi, kus klassiruumi juhtimine vajasin natuke tööd.
Mõtisklemine on pidev protsess ja kunagi võib tõendusmaterjal anda õpetajatele täpsemaid juhiseid. Refleksioon kui haridustava on arenev, ka õpetajad.