Huvitaval kombel on õpetajate poolt ikka ja jälle tehtud seitse õpilaste küsitlemise tehnikat kokku seitse probleemi. Kuid see on probleem, mis on kergesti lahendatav - lahendustega, mis aitavad muuta nii õpetajate kui ka õpilaste hoiakuid ja käitumist.
Probleem: Nagu varem mainitud, on teadlased täheldanud, et õpetajad ei peata ega kasuta küsimuste esitamisel ooteaega. Õpetajad on registreerinud nii, et nad esitavad uue küsimuse keskmise ajavahemiku jooksul 9/10 sekundist. Ühe uuringu kohaselt kestsid õpetajate küsimustele ja õpilaste vastustele järgnenud ooteajad "tüüpilistes klassiruumides harva rohkem kui 1,5 sekundit".
Lahendus: Pärast küsimuse esitamist vähemalt kolme sekundi (vajadusel kuni 7 sekundi) ootamine võib õpilaste tulemusi paremaks muuta, sealhulgas õpilaste vastuste pikkus ja korrektsus, vastuste "ma ei tea" vähenemine ja vabatahtlikena õppivate õpilaste arvu kasv vastused.
Selles näites, kui õpetaja kasutab ühe õpilase nime, lülitatakse kõik teised ruumis olevad õpilased kohe kinni. Teised õpilased mõtlevad tõenäoliselt ise "
Me ei pea nüüd mõtlema, sest Caroline vastab küsimusele. "Lahendus: Õpetaja lisab õpilase nime pärast küsimuse esitamist ja / või pärast ooteaja või mitme sekundi möödumist (3 sekundit on sobiv). See tähendab kõik õpilased mõtlevad sellele küsimusele ooteajal, ehkki ainult ühelt õpilaselt (meie puhul Caroline) võidakse paluda vastus anda.
Probleem: Mõned õpetajad esitavad küsimusi, mis juba sisaldavad vastust. Näiteks selline küsimus nagu "Kas me kõik ei ole nõus, et artikli autor andis valeinfo vaktsiinide kasutamise kohta tugevdada oma vaatenurka? "annab õpilasele vastuse, mida õpetaja soovib, ja / või takistab õpilasel artiklil oma vastuseid või küsimusi genereerida.
Lahendus: Õpetajad peavad küsimused objektiivselt raamima, otsimata kollektiivlepingut või vältima kaudseid vastuseküsimusi. Ülaltoodud näite võiks ümber kirjutada: "Kui täpne on teave vaktsiinide kasutamise kohta, mida autor kasutab oma vaatepunkti tugevdamiseks?"
Probleem: Ümbersuunamine kasutab õpetaja pärast seda, kui õpilane on küsimusele vastanud. Seda strateegiat saab kasutada ka selleks, et võimaldada õpilasel parandada teise õpilase ebaõiget väidet või vastata teise õpilase küsimusele. Ebamäärane või kriitiline ümbersuunamine võib siiski osutuda probleemiks. Näited:
Lahendus: Ümbersuunamine võib olla saavutusega positiivselt seotud, kui selgus, täpsus, usutavus jne on selgesõnaline. õpilaste vastustest.
Märge: Õpetajad peaksid teadma õigeid vastuseid kriitiline kiitusnäiteks: "See on hea vastus, kuna selgitasite sõna kõnes sõna emantsipatsioon tähendust." Kiitus on positiivne seotud saavutusega, kui seda kasutatakse säästlikult, kui see on otseselt seotud õpilase reageerimisega ning kui see on siiras ja usutav.
Probleem: Liiga sageli küsivad õpetajad madalama taseme küsimusi (teadmised ja rakendus). Nad ei kasuta kõiki tasemeid Bloomi taksonoomia. Madalama taseme küsimusi kasutatakse kõige paremini siis, kui õpetaja vaatab pärast sisu ülekandmist või õpilase teadmiste hindamist faktiliste materjalide põhjal üle. Näiteks: "Millal oli Hastingsi lahing?" või "Kes ei edasta Friar Lawrence'i kirja?" või "Mis on raua sümbol elementide perioodilisel tabelil?"
Lahendus: Keskkooliõpilased saavad tugineda taustteadmistele ja madala taseme küsimusi võib esitada nii enne kui ka pärast sisu edastamist või materjali lugemist ja uurimist. Tuleks pakkuda kõrgema taseme küsimusi, mis kasutavad analüüsi, sünteesi ja hindamise kriitilise mõtlemise oskusi (Bloomi taksonoomia). Ülaltoodud näiteid saate ümber kirjutada järgmiselt:
Probleem: Õpetajad küsivad sageli: "Kas kõik saavad aru?" kui mõistmise kontroll. Sel juhul ei pruugi õpilased, kes ei vasta - või vastavad isegi jaatavalt - tõesti aru saada. Seda kasutu küsimust võib õpetamise päeva jooksul mitu korda esitada.
Lahendus: Kui õpetaja küsib "Mis on teie küsimused?" võib järeldada, et mõnda materjali ei kaetud. Ooteaja ja otseste küsimuste kombinatsioon koos selgesõnalise teabega ("Milliseid küsimusi sa teed Kas teil on veel Hastingsi lahingut? "), võib õpilaste kaasatus enda poole paluda küsimused.
Parem viis mõistmise kontrollimiseks on küsitlemise erinev vorm. Õpetajad saavad muuta küsimuse väiteks, näiteks: "Täna õppisin______". Seda võiks teha nagu väljumislipik.
Probleem: Ebatäpne küsitlemine suurendab õpilaste segadust, suurendab nende pettumust ega anna üldse vastust. Mõned näited ebatäpsetest küsimustest on järgmised: "Mida tähendab Shakespeare siin?" või "Kas Machiavellil on õigus?"
Lahendus:
Õpetajad peaksid eelnevalt koostama selged, hästi struktureeritud küsimused, kasutades näpunäiteid, mida õpilased vajavad piisavate vastuste leidmiseks. Ülaltoodud näidete parandused on järgmised: "Mida soovib Shakespeare, et publik mõistaks, kui Romeo ütleb:" See on ida ja Julia on päike? "või" Kas oskate tuua näite II maailmasõja valitsusjuhist, mis tõestab Machiavellile, et parem on karta kui armastatud?"