Osalemine on esimene oskus noorelt puuetega lapsed vaja õppida. See võib olla eriti keeruline arengu hilinemise või autismispektri häiretega väikelaste jaoks. Õppimiseks peavad nad paigal istuma. Õppimiseks peavad nad suutma käia õpetaja juures, kuulata ja vastata, kui seda küsitakse.
Osalemine on õpitud käitumine. Sageli õpetavad seda vanemad. Nad õpetavad seda, kui nad eeldavad, et nende lapsed istuvad õhtusöögi ajal laua taga. Nad õpetavad seda, kui nad viivad oma lapsed kirikusse ja paluvad neil istuda jumalateenistusel või selle osal. Nad õpetavad seda valjusti lugedes oma lastele. Uuringud on näidanud, et kõige tõhusam viis lugemise õpetamiseks on nn sülemeetod. Lapsed istuvad sisse nende vanemate ringid ja kuulake neid lugedes, nende pilguga jälgides ja teksti järgides sellisena, nagu leheküljed on pöördus.
Puuetega lastel on sageli raskusi käimisega. Kahe või kolme aastasena ei pruugi nad olla võimelised istuma 10 või 15 minutit. Nad võivad olla kergesti segatud või kui nad asuvad autismispektris, ei pruugi nad aru saada, mida nad peaksid tegema. Neil puudub "ühine tähelepanu", kus tavaliselt arenevad imikud jälgivad oma vanemate silmi, et teada saada, kuhu nad otsivad.
Enne kui võite oodata, et puudega väikelaps istub paarkümmend minutit ringi, peate alustama põhioskustest.
Istub ühes kohas
Kõiki lapsi motiveerib sotsiaalselt üks kolmest asjast: tähelepanu, soovitud objektid või põgenemine. Lapsi motiveerib ka eelistatud tegevus, sensoorsed sisendid või toit. Need kolm viimast on "esmased" tugevdajad, kuna nad tugevdavad oma olemuselt. Teiste tähelepanu - soovitud objektid või põgenemine - on konditsioneeritud või sekundaarsed tugevdajad, kuna nad on õpitud ja ühendatud asjadega, mis esinevad tüüpilistes akadeemilistes tingimustes.
Et õpetada väikseid lapsi istuma õppima, kasutage individuaalset juhendamisaega lapsega istumiseks eelistatud tegevuse või tugevdaja abil. See võib olla sama lihtne kui viis minutit istuda ja lasta lapsel jäljendada seda, mida te teete: "Puudutage oma nina." "Tubli töö!" "Tee seda." "Tubli töö! "Käegakatsutavaid hüvesid võib kasutada ebakorrapärase ajakava korral: iga 3–5 õige vastuse korral anna lapsele väike nipp või tükk puuviljad. Mõne aja pärast piisab õpetaja kiitusest soovitud käitumise tugevdamiseks. Selle tugevdamise ajakava koostamisel, kiitmise ja eelistatud eseme sidumisel saate hakata tugevdama lapse osalemist rühmas.
Istub rühmas
Väike Jose võib istuda üksikutele sessioonidele, kuid võib rühma ajal eksida: loomulikult peaks abistaja nad oma kohale tagasi viima. Kui Jose istub üksikute sessioonide ajal edukalt, tuleb teda premeerida pidevalt pikema perioodi istumise eest. Märgitahvel on tõhus viis hea istumise tugevdamiseks: iga nelja liigutatud märgi eest teenib Jose eelistatud tegevuse või võib-olla eelistatud eseme. Kõige tõhusam võib olla Jose viimine klassiruumi mõnda teise kohta pärast seda, kui ta on oma märgid teeninud (grupi 10 või 15 minuti jooksul).
Õpperühmad osalema
Rühma tegevuste läbiviimise viisil on kogu rühma tähelepanu juhtimiseks mitu peamist viisi:
- Alustuseks hoidke ringiaega lühikest aega. Ringiaeg ei tohiks alustamisel olla pikem kui 15 minutit, vaid peaks kolme või nelja kuu pärast kasvama 30-ni.
- Sega läbi. Ringiaeg ei tohiks olla lihtsalt vaikne tegevus, näiteks juturaamatud, vaid peaks sisaldama liikumislaule, tantsimist ja liikumismänge ning andma erinevatele lastele võimaluse rühma juhtida.
- Maksimeeri osalemine: Kui sisestate kuupäeva kalendrisse, laske üks laps leida see number, teine laps paneb selle numbri ja kolmas laps loendab seda.
- Kiitus, kiitus, kiitus: Kasutage kiitust mitte ainult hea käitumise premeerimiseks, vaid ka selle õpetamiseks. "Mulle meeldib, kuidas Jamie istub!" "Mulle meeldib, et Brie'l on mõlemad jalad põrandal." Käitumise nimetamine on võimas: see näitab kõigile, kuidas käitumine samal ajal välja näeb.
- Ole järjekindel: Võimatu on kõiki lapsi võrdselt kutsuda, kuigi mõnikord võib olla kasulik oma juhendaja või mõni teie klassiruumi abistaja, kellele helistate: võite olla üllatunud selle üle, mida teete leidma. Vaatasime õpetaja ja leidsime, et ta 1) kutsus poisse kaks korda sagedamini kui tüdrukud, kuid kasutas poiste ülesande täitmiseks küsimusi. 2) Laske tüdrukutel katkestada: ta vastas nende küsimustele, kui nad neid hägustasid.
Veenduge, et kõigil oleks võimalus osaleda. Pange tähele ka käitumist, mida märkate. "John, ma tahan, et sa tuleksid ilmaga, sest sa istud nii kenasti."