Keeltevahelise mõiste ja näited

Keeleoskus on seda tüüpi keel või lingvistiline süsteem, mida kasutavad teise ja võõrkeele õppijad, kes õpivad sihtkeelt. Keeltevahelise pragmaatika eesmärk on uurida, kuidas võõrkeelt kõnelevad inimesed omandavad, mõistavad ja kasutavad keelelisi mustreid või kõneaktid teises keeles.

Keelekeele teooriat krediteeritakse üldjuhul Larry Selinkerile, Ameerika Ühendriikide professorile rakenduslingvistika kelle artikkel "Interlanguage" ilmus ajakirja 1972. aasta jaanuari numbris Keeleõpetuse rakenduslingvistika rahvusvaheline ülevaade.

"[Interlanguage] kajastab õppija arenevat reeglisüsteemi ja tuleneb paljudest protsessidest, sealhulgas esimese keele mõju ('ülekandmine'), sihtkeele vastandlik segamine, ja liigne üldistamine äsja ilmnenud reeglitest. "(David Crystal,"Keeleteaduse ja foneetika sõnaraamat")

"Teise keele (L2) õppimisprotsess on iseloomulikult mittelineaarne ja fragmentaarne, seda tähistab sega - teatavates piirkondades kiire progresseerumisega maastik, kuid aeglane liikumine, inkubatsioon või isegi püsiv stagnatsioon teised. Sellise protsessi tulemuseks on lingvistiline süsteem, mida tuntakse nn keelte vahel (Selinker, 1972), mis erineval määral läheneb sihtkeele keelele (TL). Varaseimas kontseptsioonis (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), on keeleline suhe metafooriliselt pooleldi maja esimese keele (L1) ja TL vahel, seega „inter“. Väidetavalt on L1 lähtekeel mis tagab esialgsete ehitusmaterjalide segamise järk-järgult TL-st võetud materjalidega, mille tulemuseks on uued vormid, mida ei ole L1 ega L TL. See kontseptsioon, ehkki paljude tänapäevaste L2-uurijate arvates puudub keerukus, identifitseerib L2-õppimise määrava omaduse, mida algselt tunti kui "kivistumine" (Selinker, 1972) ja hiljem viidatud laiemalt kui "mittetäielikkus" (Schachter, 1988, 1996) võrreldes ühekeelse emakeele ideaalversiooniga esineja. On väidetud, et kivistumise mõiste "kannustab" teise keele omandamise (SLA) valdkonda (Han ja Selinker, 2005; Pikk, 2003).

"Seega on L2-uuringute peamiseks mureks olnud see, et õppijad peatuvad tavaliselt eesmärgi saavutamisel, st ühekeelsel emakeelena kõnelejad - pädevus mõnes või kõigis keelevaldkondades, isegi keskkondades, kus sisend tundub rohke, motivatsioon tundub tugev ja - suhtlemispraktika võimalus on küllaga. "(ZhaoHong Han," Interlingu ja kivistumine: analüütilise mudeli poole " jaotises "Kaasaegne rakenduslingvistika: keele õpetamine ja õppimine")

"Mitu teadlast juhtis üsna varakult tähelepanu vajadusele kaaluda keeltevahelisi grammatikaid iseseisvalt, pidades silmas keeleõppe põhimõtteid ja parameetreid. U [üldine] G [rammar], väites, et ei tohiks võrrelda L2 õppijaid L2 emakeelena rääkijatega, selle asemel tuleks kaaluda, kas keeltevahelised grammatikad on looduslikud keelesüsteemid (nt duPlessis jt, 1987; Finer ja Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono ja Gair, 1993; Schwartz ja Sprouse, 1994; Valge, 1992b). Need autorid on näidanud, et L2-klassi õppijad võivad jõuda esindustesse, mis tegelikult arvestavad L2-sisendit, ehkki mitte samal viisil kui emakeelena kõneleva inimese grammatika. Küsimus on siis selles, kas keeltevaheline esindatus on a võimalik grammatika, mitte see, kas see on identne L2 grammatikaga. "(Lydia White," Keeltevahelise esinduse olemusest "Teise keele omandamise käsiraamat")

"Keeltevahelise teooria olulisus seisneb selles, et see on esimene katse arvestada võimalusega, et õppija teadlikult üritab oma õppimist kontrollida. Just see vaade algatas keeltevahelise arengu psühholoogiliste protsesside uurimise laiendamise, mille eesmärk oli määrake kindlaks, mida õppijad teevad oma õppimise hõlbustamiseks, st milliseid õpistrateegiaid nad kasutavad (Griffiths & Parr, 2001). Tundub siiski, et Selinkeri õpistrateegiate uurimist, välja arvatud siirdamine, pole teised uurijad võtnud. "(Višnja Pavičić Takač,"Sõnavara õppimise strateegiad ja võõrkeele omandamine")