Üksikute akadeemiliste erialade probleemid puudutavad just neid ja nende kursusi ning teadus pole erand. Teaduses on iga riik otsustanud, kas selle vastu võtta või mitte Järgmise põlvkonna teaduse standardid (2013). NGSS-i töötasid välja riiklikud akadeemiad, Achieve, riiklik teaduseõpetajate ühing (NSTA) ja Ameerika teaduse edendamise ühing (AAAS).
Need uued standardid on "rahvusvaheliselt mõõdetud, ranged, teaduspõhised ja vastavad ootustele kolledži ja karjääri osas". Õpetajatele riikides, kus on võttis vastu uue NGSS-i, rakendades kolme mõõdet (tuumideed, teadus ja insenertehnilised tavad, valdkondadevahelised kontseptsioonid), mis on kõigi klasside tasandil peamine mure.
Kuid ka loodusteaduste õpetajatel on samad probleemid ja mured kui teistel õpetajatel. Selles loendis käsitletakse mõnda muud loodusteaduste õpetajatele muret pakkuvat muret, mis jääb väljaspool õppekavade kujundamist. Loodetavasti aitab selline loetelu esitamine avada arutelusid kaasõpetajatega, kes saavad seejärel töötada nendele küsimustele tõhusate lahenduste leidmiseks.
Paljud teaduslaborid, eriti Portugalis keemia kursused, nõuavad, et õpilased töötaksid potentsiaalselt ohtlike kemikaalidega. Ehkki teaduslaborid on varustatud turvaelementidega, nagu ventilatsioonikütused ja dušid, on endiselt mure, et õpilased ei järgi juhiseid ega kahjusta ennast ega teisi. Seetõttu peavad loodusteaduste õpetajad olema teadlikud kõigest, mis nende tubades laborite ajal toimub. See võib olla keeruline, eriti kui õpilastel on õpetaja tähelepanu vajavaid küsimusi.
Paljusid teaduskursustel käsitletud teemasid võib pidada vaieldavaks. Seetõttu on oluline, et õpetajal oleks plaan ja ta teaks, mida koolipiirkonna poliitika puudutab õpetamise teemadel, nagu evolutsioon, kloonimine, reprodutseerimine ja palju muud. Sarnaseid küsimusi tõstatavad ka teised akadeemilised osakonnad. Inglise keele tundides võib toimuda raamatutsensuur ja ühiskonnaõpetuse tundides poliitilisi poleemikat. Rajoonid peaksid nägema ette, et kõigi ainete õpetajaid koolitatakse vastuoluliste küsimustega tegelemiseks.
Laborid ja katsed nõuavad loodusteaduste õpetajatelt sageli, et nad kulutaksid ettevalmistamisele ja seadistamisele palju aega. Seetõttu peavad loodusteaduste õpetajad korraldama oma aja teisiti, et täita vastutust hindamiste kavandamise, rakendamise ja hindamise eest. Laborite muutmine kõigi õppijate vajaduste rahuldamiseks võib samuti olla aeganõudev.
Paljud laborid pole valmis vähem kui 50 minutiga. Seetõttu seisavad looduseõpetajad sageli silmitsi väljakutsega jagada katse etapid paari päeva jooksul. Keemiliste reaktsioonidega tegelemisel võib see olla keeruline, nii et nendesse õppetundidesse tuleb minna palju kavandamist ja läbimõeldust.
Mõni loodusteaduste õpetaja on vastu võtnud a klappitud klassiruum lähenemisviisiks on lasta õpilastel enne klassi tulekut kodutööna vaadata laborist videot. Pööratud klassiruumi idee algatasid kaks keemiaõpetajat, et tegeleda püstitamiseks kulutatud aja probleemidega. Labori eelvaade aitaks õpilastel katsest kiiremini liikuda, kuna nad teaksid, mida oodata.
Mõned teaduslabori seadmed maksavad palju raha. Ilmselt võivad isegi eelarvepiiranguteta aastatel takistada eelarveprobleemid õpetajatel teatud laborite tegemist. Asendusena võib kasutada laborite videoid, kuid praktilise õppimise võimalus kaoks.
Paljud koolilaborid üle kogu riigi vananevad ja paljudel puuduvad uued ja ajakohastatud seadmed, mida teatud laborite ja katsete ajal vaja oleks. Lisaks on mõned ruumid üles seatud nii, et tegelikult on kõigil tudengitel keeruline laborites tõhusalt osaleda.
Teised õppeained ei vaja spetsiaalseid seadmeid, mis on vajalikud spetsiaalsete teaduslaborite jaoks. Kuigi need õppeained (inglise keel, matemaatika, ühiskonnaõpetus) on klassiruumis kasutamiseks vahetatavad, on teadusel erinõuded ja teaduslaborite ajakohane pidamine peaks olema prioriteet.
Teatud loodusteaduste kursused nõuavad õpilastelt eeldatavat matemaatikaoskust. Näiteks nii keemia kui ka füüsika nõuavad tugevat matemaatikat ja eriti algebraoskused. Kui õpilased paigutatakse oma klassi ilma nende eeltingimusteta, leiavad loodusteaduste õpetajad, et nad õpetavad mitte ainult oma teemat, vaid ka selleks vajalikku matemaatikat.
Samuti on probleem kirjaoskus. Õpilastel, kes loevad madalamal tasemel, võib olla raskusi loodusteaduste õpikutega nende tiheduse, struktuuri ja spetsiaalse sõnavara tõttu. Õpilastel võib puududa taustteadmised, et mõista paljusid loodusteaduste mõisteid. Loodusõpetajad peavad proovima erinevaid kirjaoskuse strateegiaid, näiteks tükeldamist, märkuste tegemist, märkmete märkmeid ja sõnavara seinasid.
Paljud laboratoorsed ülesanded nõuavad õpilastelt koostööd. Seetõttu seisavad loodusainete õpetajad silmitsi küsimusega, kuidas neile ülesannetele individuaalseid hindeid määrata. See võib mõnikord olla väga keeruline. Õpetaja jaoks on oluline olla võimalikult õiglane, nii et individuaalsete ja rühmahindamiste vormi rakendamine on oluline vahend õpilastele õiglaste hinnete andmisel.
Grupi koostöö hindamiseks on olemas strateegiad ja see võimaldab isegi õpilastel tagasisidet punktide jagamise kohta. Näiteks 40-punktilise laboriklassi võiks kõigepealt korrutada rühmas olevate õpilaste arvuga (kolm õpilast oleks 120 punkti). Siis määratakse laborile tähe hinne. See hinne teisendatakse punktideks, mida õpetaja või rühmaliikmed saavad ühtlaselt jaotada, ja seejärel otsustatakse, mis nende arvates on punktide õiglane jaotamine.
Õpilased puuduvad. Loodusõpetajatel on sageli väga keeruline pakkuda õpilastele laboripäevadeks alternatiivseid ülesandeid. Paljusid laboreid ei saa pärast kooli korrata ja selle asemel antakse õpilastele ettekandeid ja küsimusi või uuritakse ülesandeid. See on aga veel üks tundide kavandamise kiht, mis ei pruugi olla ainult õpetaja jaoks aeganõudev, vaid pakub õpilasele palju vähem õpikogemusi. Klapitud klassimudel (ülalpool mainitud) võib aidata õpilasi, kes on laboritest puudunud.