Sisse keeleõpetus, põhimõtete kogum, mis põhineb tähelepanekul, et arusaam sõnad ja sõnaühendid (tükkideks) on peamine keele õppimise meetod. Idee on see, et õpilased õpiksid sõnavaraloendite meeldejätmise asemel õppima üldkasutatavaid fraase.
Mõiste leksikaalne lähenemine tutvustas 1993. aastal Michael Lewis, kes täheldas, et "keel koosneb grammatikaliseeritud leksikad, mitte leksikaliseeritud grammatika" (Leksikaalne lähenemine, 1993).
Leksikaalne lähenemisviis ei ole üksik selgelt määratletud keeleõppe meetod. See on enamkasutatav mõiste, mida tavaliselt kasutatakse. Selleteemalise kirjanduse uurimine näitab sageli, et seda kasutatakse vastuolulistel viisidel. See põhineb suuresti eeldusel, et teatud sõnad kutsuvad esile vastuse konkreetse sõnakomplektiga. Õpilased saavad teada, millised sõnad on sel viisil ühendatud. Õpilastelt oodatakse keelte grammatika õppimist sõnade mustrite äratundmise põhjal.
Näited ja tähelepanekud
- " Leksikaalne lähenemine tähendab lausegramatika rolli vähenemist, vähemalt kuni vahepealse tasemeni. Seevastu hõlmab see grammatika suurenenud rolli (
kollokatsioon ja sugulused) ja teksti grammatika (suprasententaalsed tunnused). "
(Michael Lewis, Leksikaalne lähenemisviis: ELT olukord ja edasiminek. Keeleõpetuse väljaanded, 1993)
Metoodiline mõju
"[Michael Lewise"] metoodiline tähendus Leksikaalne lähenemine (1993, lk. 194-195) on järgmised:
- Varajane rõhk vastuvõtmisoskustele kuulamine, on hädavajalik.
- Kontekstuaalseks muutunud sõnavara õppimine on täiesti õigustatud strateegia.
- Tuleb tunnustada grammatika rolli vastuvõtva oskusena.
- Tuleb tunnistada kontrasti olulisust keeleteadlikkuses.
- Õpetajad peaksid vastuvõtlikel eesmärkidel kasutama ulatuslikku ja arusaadavat keelt.
- Ulatuslikku kirjutamist tuleks võimalikult kaua edasi lükata.
- Mittelineaarsed salvestusvormingud (nt mõttekaardid, sõnapuud) on leksikaalse lähenemisviisi jaoks omased.
- Ümbersõnastamine peaks olema loomulik vastus õpilaste vigadele.
- Õpetajad peaksid alati reageerima peamiselt õpilaste keele sisule.
- Pedagoogiline tükeldamine peaks olema klassiruumis sagedane tegevus. "
(James Coady, "L2 sõnavara omandamine: uurimistöö kokkuvõte". Teise keele sõnavara omandamine: pedagoogika alus, toim. autorid James Coady ja Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)
Piirangud
Kuigi leksikaalne lähenemine võib olla õpilastele kiire viis fraaside korjamiseks, ei soodusta see palju loovust. Sellel võib olla negatiivne kõrvalmõju, kui piiratakse inimeste reageerimist turvalistele fikseeritud fraasidele. Kuna nad ei pea vastuseid üles ehitama, ei pea nad õppima keelelisi keerukusi.
"Täiskasvanute keeleoskus koosneb erineva keerukuse ja abstraktsuse astmega keeleliste konstruktsioonide pidevusest. Konstruktsioonid võivad koosneda konkreetsetest ja konkreetsetest esemetest (nagu sõnades ja idioomides), abstraktsematest esemete klassidest (nagu punktis 6.1) sõnatunnid ja abstraktsed konstruktsioonid) või konkreetsete ja abstraktsete keeletükkide keerukad kombinatsioonid (segakonstruktsioonidena). Järelikult ei ole leksise ja grammatika vahel mingit jäika eraldamist eeldatud. "
(Nick C. Ellis, "Keele kujunemine keeruka adaptiivse süsteemina". Routledge'i rakenduslingvistika käsiraamat, toim. autor James Simpson. Routledge, 2011)