Reageerimiskulude kasutamine klassiruumis käitumise haldamisel

Reageerimise hind on termin, mida kasutatakse tugevduse eemaldamiseks ebasoovitava või häiriva käitumise korral. Seoses Rakendusliku käitumise analüüs, see on negatiivse vormi vorm karistus. Midagi eemaldades (eelistatud element, juurdepääs tugevdusele) vähendate tõenäosust, et sihtmärgi käitumine ilmub uuesti. Seda kasutatakse sageli sümboolse majanduse korral ja seda on kõige parem kasutada siis, kui õpilane mõistab selle tagajärgi.

Alex on väike laps, kellel on autism. Sageli lahkub ta juhendamisest, nõudes õpetajalt üles tõusmist ja lahkumist. Praegu töötab ta edasi istudes osaledes juhendavas keskkonnas jäljendusprogrammis. Talle antakse märgid märgilisel tahvlil hea istumise eest juhendamise ajal ja teenib nelja tokki teenimisel eelistatud esemega kolmeminutilise pausi. Kohtuprotsesside ajal antakse talle pidevat tagasisidet istumise kvaliteedi kohta. Ehkki tema lahkumine juhendamiskohast on vähenenud, teeb ta õpetajale aeg-ajalt testi, tõustes üles ja lahkudes: ta kaotab automaatselt märgi. Ta teenib selle kiiresti laua taha naastes tagasi ja istub hästi. Klassiruumist pääsemine on kustutatud. Juhendamiskohalt lahkumine on vähenenud 20-lt korral päevas kolm korda nädalas.

instagram viewer

Mõne lapse, näiteks Alexi puhul võib reageerimiskulud olla tõhus viis probleemse käitumise kustutamiseks, toetades samal ajal teist käitumist. Koos teistega võib reageerimise hind tekitada tõsiseid probleeme.

ABA-programmi põhiline õppeüksus on prooviversioon. Tavaliselt on prooviversioon väga lühike, hõlmates juhiseid, vastuseid ja tagasisidet. Teisisõnu, õpetaja ütleb: "Puudutage punast, John." Kui John puudutab punast (vastus), annab õpetaja tagasisidet: "Hea töö, John. "Õpetaja võib sõltuvalt tugevdusest tugevdada iga õiget vastust või iga kolmandat kuni viiendat õiget vastust ajakava.

Kui reageerimiskulud kehtestatakse, võib õpilane kaotada märgi ebasobiva käitumise eest: õpilane peab teadma, et võib märklaud käitumise eest kaotada. "Kas sa istud kenasti John? Hea töö "või" Ei, John. Me ei hiilga laua all. Ma ei tohi istuda, sest ma ei peaks istuma. "

Peate pidevalt hindama reageerimise kulude tõhusust. Kas see vähendab tõesti sobimatu käitumise arvu? Või ajab see lihtsalt sobimatu käitumise maa alla või muudab väärkäitumist? Kui käitumise funktsiooniks on kontroll või põgenemine, näete hüpikakendena avanemas teisi käitumisi, võib-olla varjatult, mis täidavad kontrolli või põgenemise funktsiooni. Kui see juhtub, peate lõpetama reageerimise kulud ja proovima diferentseeritud tugevdamist.

Kui on teatud käitumisviise, mis võivad maksta, võib reageerimiskulud kuuluda klassiruumi ökonoomse majanduse juurde õpilasele žetoon, punkt (või punktid) või raha (trahv, kui kasutad mänguraha, kooli kool või mida iganes). Kui see on klassiruumiprogramm, peavad kõik klassis osalejad saama teatud käitumise eest kaotada punkte kindla määraga. See redutseeriv meetod on osutunud tõhusaks ADHD-ga õpilaste puhul, kes sageli ei saa kunagi positiivse käitumise eest piisavalt punkte, mistõttu satuvad nad klassimajanduses väga kiiresti pankrotti.

Näide:

Proua. Harper kasutab sümboolset majandust (punkt süsteem) tema emotsionaalse toe programmis. Iga õpilane saab kümme punkti iga poole tunni eest, kui ta istub oma kohal ja töötab iseseisvalt. Nad saavad 5 punkti iga täidetud ülesande eest. Teatud rikkumiste korral võivad nad kaotada 5 punkti. Nad võivad kaotada 2 punkti vähem raskete rikkumiste korral. Eksponeerimise eest saavad nad boonusena 2 punkti positiivne käitumine iseseisvalt: kannatlikult oodates, kordamööda, tänades kaaslasi. Päeva lõpus registreerivad kõik pankuriga oma punktid ja nädala lõpus saavad nad oma punkte koolilaos kasutada.

Irooniline on see, et elanikkond, kelle jaoks kuludele reageerimine on tõhus, on tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häirega õpilased. Sageli ei õnnestu klassiruumi tugevdamise ajakavades, kuna nad ei saa kunagi piisavalt punkte teenida, et saada auhinda või punktide teenimisega kaasnevat tunnustust. Kui õpilased alustavad kõigi punktidega, teevad nad kõvasti vaeva, et neid säilitada. Uuringud on näidanud, et see võib olla võimas tugevdusravi nende käitumisraskustega õpilased.

• Kui teil on tõeliselt selge käitumine, mille puhul õpilane võib kaotada punkte, tunnuseid või juurdepääsu tugevdajatele, näete tõenäoliselt sellist käitumist väga vähe. Samal ajal tugevdate soovitud käitumist.
• Vastamiskulusid on lihtne hallata,
• Kui õpilasel on käitumist, mis takistab tema eakaaslasi õppimast, tekitab see ohtu endale või teistele (eloping, mööbli otsa ronimine) reageerimiskulud pakuvad kiiret karistust, ilma et neid tegelikult rakendataks vastumeelne.

• Kui positiivse tugevduse suhe ei ole vähemalt 3: 1, ei pruugi teie õpilased kunagi auku pääseda. See on lihtsalt karistav ega võta kunagi kunagi asja kätte.
• Kui reageerimiskulusid ei rakendata järjepidevalt mitteemotsionaalsel viisil, muutub see õpilaste ja personali või õpilaste ja õpetaja vahelisteks värbamisteks ja halvaks vereallikaks.
• Kui see loob karistussõltuvuse, on see kahjulik. Tugevdamine asenduskäitumine on endiselt kõige tõhusam viis soovimatu käitumise muutmiseks.

• "Käitumise muutmine klassiruumis." Õppimisraskused ja väljakutsuv käitumine: sekkumise ja klassiruumi juhtimise juhend, Nancy Mather jt, 3. väljaanne, Brookes, 2008, lk. 134-153.
• Walker, Hill M. “Vastuskulude rakendused kooli keskkonnas: tulemused, väljaanded ja soovitused.” Erakordne haridus kvartaalselt, vol. 3, ei. 4., 1. veebr. 1983, lk. 47-55.