Ehkki tehniliselt pole lihas, on õpilase aju kasu regulaarsest igapäevasest treeningust. Kus on tervise- ja spordieksperdid, kes kavandavad rutiine ja annavad soovitusi konkreetse keha ehitamiseks lihaseid, kasutades komplektides kordusi (kordusi), on USA haridusosakonna eksperdid, kes soovitavad õppimist kohta sõnavara sõna kordamise (korduse) või kokkupuute kaudu.
Niisiis, kui palju kordusi nende haridusekspertide sõnul on vaja? Uuringud näitavad, et aju pikaajalisse mällu minekuks on sõnavara jaoks optimaalne korduste arv 17 kordust. Need 17 kordust peavad kavandatud ajavahemike jooksul toimuma mitmel viisil.
Aju vajab 17 kordust
Õpilased töötlevad koolipäeva jooksul teavet oma närvivõrku. Aju närvivõrgud moodustavad, salvestavad ja vormindavad teabe pikaajalisse mällu, mida saab meelde tuletada nagu arvutis või tahvelarvutis olevaid faile.
Selleks, et uus sõnavara teeks teekonna aju pikaajalisse mällu, tuleb õpilasel sõnaga kokku puutuda ajastatud intervallidega; 17 ajastatud intervalli täpsus.
Õpetajad peavad piirama ajaühikus esitatava teabe hulka ja korda seda tsükliliselt kogu päeva jooksul. See tähendab, et õpilastele ei tohiks kunagi anda ühe kokkupuute jaoks pikka sõnavara sõnade nimekirja ja nad peaksid siis nimekirja säilitama viktoriini või testide jaoks mitu kuud hiljem. Selle asemel peaks olema väike rühm sõnavarasõnu tutvustatud või selgesõnaliselt õpetatud mitu minutit tunni alguses (esimene kokkupuude) ja seejärel 25–90 minutit hiljem, klassi lõpus (teine kokkupuude). Kodutöö võib olla kolmas kokkupuude. Sel moel saavad õpilased kuue päeva jooksul kokku puutuda sõnarühmaga optimaalse arvu 17 korral.
USA haridusosakonna eksperdid soovitavad tungivalt, et õpetajad pühendaksid osa tavapärasest klassitunnist sõnavara selgeks õpetamiseks. Õpetajad peaksid ka seda selgesõnalist juhendamist varieerima, kasutades ära aju õppimisviisi, ja sisaldavad mitut juhtimisstrateegiat, mis on kuuldavad (kuulevad sõnu) ja visuaalsed (vt sõnad).
Ehitage sõnavara lihaseid
Nii nagu kehatreening, ei peaks ka aju treenimine sõnavara jaoks igav olema. Sama tegevuse üle ega ümber tegemine ei aita aju arendada vajalikke uusi närviühendusi. Õpetajad peaksid paljastama õpilastele ühesugused sõnastikusõnad mitmel viisil: visuaalselt, heli, kombatavad, kinesteetilised, graafiliselt ja suuliselt. Allpool esitatud 17 erinevat tüüpi riskipositsiooni loetelu järgib: Kuus etappi tõhusaks sõnavara juhendamiseks, haridusteadlase Robert Marzano soovituste kogum. Need 17 korduvat säritust saavad alguse sissejuhatavatest tegevustest ja lõpevad mängudega.
1. Laske õpilastel alustada "sorteerimisega", lastes neil sõnad neile mõistlikul viisil eraldada. (Nt: "sõnad, mida ma tean vs. sõnad, mida ma ei tea "või" sõnad, mis on nimisõnad, tegusõnad või omadussõnad ")
2. Esitage õpilastele uue mõiste kirjeldus, selgitus või näide. (Märkus: see, kui õpilased otsivad sõnastikesse sõnu, on pole kasulik sõnavara õpetamiseks. Kui sõnavaraloendit ei seostata tekstiga ega võeta sellest teksti, proovige anda sõnale kontekst või tutvustada otseseid kogemusi, mis võivad õpilastele selle mõiste näiteid tuua.)
3. Rääkige lugu või näidake videot, mis integreerib sõnavara sõnad. Paluge õpilastel luua oma videod, kasutades sõna (sid), mida teistega jagada.
4. Paluge õpilastel leida või luua pilte, mis seletaksid sõna (sid). Paluge õpilastel luua sõna (de) sümbolid, graafika või koomiksid.
5. Paluge õpilastel kirjeldus, selgitus või näide oma sõnadega ümber sõnastada. Marzano sõnul on see oluline "kordus", mis tuleb ka lisada.
6. Vajadusel kasutage morfoloogiat ja tõstke esile eesliited, järelliited ja juursõnad (dekodeerimine), mis aitavad õpilastel selle sõna tähendust meelde jätta.
7. Paluge õpilastel koostada sõna sünonüümide ja antonüümide loendid. (Märkus. Õpilased saavad numbrid 4, 5, 6 ja 7 kombineerida Frayeri mudel, nelja ruudu graafiline korraldaja õpilaste sõnavara koostamiseks.)
8. Paku õpilastele mittetäielikke analooge, et nad saaksid ise oma analooge kirjutada (või joonistada). (Näiteks: meditsiin: haigus kui seadus: _________).
9. Paluge õpilastel vestlusringis sõnavara kasutada. Õpilased saavad oma definitsioone jagada ja arutada paarikaupa (Mõelge-paarige-jagage). See on eriti oluline EL-i tudengite jaoks, kellel on vaja arendada kõne- ja kuulamisoskust.
10. Paluge õpilastel luua mõistekaart või graafiline korraldaja, mis paneks õpilasi joonistama sõnavara esindavaid illustratsioone, et aidata neil mõelda seotud mõistetele ja näidetele.
11. Arendada sõna seinad mis kuvavad sõnavarasõnu erineval viisil. Sõnamüürid on tõhusamad, kui need on interaktiivsed, sõnadega, mida saab hõlpsasti lisada, eemaldada või ümber korraldada. Kasutage taskukaarte või registrikaarte, millel on takjapakk ja siis kleepige kinni, või magnetilisi ribasid.
12. Paluge õpilastel kasutada tegevusi mobiilse sõnavararakendustes: Quizlet; IntelliVocab SAT-i jaoks jne.
13. Katke sein paberiga ja laske õpilastel luua sõnaplakateid või graffiti seinu sõnavara kritseldustega.
14. Loo ristsõnad või laske õpilastel kujundada oma ristsõnad (saadaval on tasuta tarkvaraprogrammid), kasutades sõnavarasid.
15. Paluge õpilastel sõna võtta meeskondade kaupa klassi või väikese rühmana. Andke ühele meeskonnale sõna ja nimekiri intervjuu küsimustest. Paluge õpilastel sõna saada ja küsimustele vastus kirjutada. Sõna paljastamata tegutseb keegi küsitlejana ja küsib küsimustele sõna ära arvamiseks.
16. Korraldage tegevus "Löö mind": Õpilased leiavad vastused töölehe tühikutele, vaadates sõnu, mille õpetaja on siltide abil õpilaste seljale pannud. See soodustab tunnis liikumist suurendades seega õpilaste keskendumine, kaasamine ja teabe säilitamine.
17. Paluge õpilastel mängida mängusõnu ja määratlusi kohandatud mänge: sõnaraamat, mälu, oht, Charades, 100 000 dollarit püramiid, Bingo. Need mängud aitavad õpetajatel õpilasi ergutada ja juhendavad neid sõnavara ülevaatamisel ja kasutamisel koostööl ja koostööl.