Mis on teine ​​keel (L2)?

Teine keel on ükskõik keel et inimene kasutab muud kui esimest või emakeel. Kaasaegne keeleteadlased ja õpetajad kasutavad seda terminit tavaliselt L1 esimesele või emakeelele ja terminile viitamiseks L2 viidata teisele keelele või võõrkeelele, mida õpitakse.

Vivian Cook märgib, et "L2 kasutajad pole tingimata samad, kes L2 kasutajad. Keel kasutajad kasutavad mis tahes keelelisi ressursse reaalse elu eesmärkidel... . Keel õppijad hangite süsteemi hilisemaks kasutamiseks "(L2 kasutaja portreed, 2002).

"Mõned terminid jagunevad mitmesse kategooriasse. Näiteks võib „võõrkeel” olla subjektiivselt „keel, mis ei ole minu L1 keel”, või objektiivselt „keel, millel puudub riigisisene õiguslik seisund piirid.' Esimese kahe mõistekomplekti ja järgmise puhul on lihtsalt semantiline segadus, kus teatud prantsuse Kanada ütles

Ma olen vastu sellele, et räägite Kanadas prantsuse kui teise keele õppimisest: prantsuse keel on sama palju esimene keel kui inglise keel.

On tõepoolest täiesti tõsi öelda, et enamiku prantsuse kanadalaste jaoks on prantsuse keel "esimene keel", "L1" või "

"L2 mõiste (" võõrkeel "," teine ​​keel "," võõrkeel ") tähendab L1 eelnevat kättesaadavust inimesele, teisisõnu kakskeelsust. Jällegi on L2 terminikogumi kasutamisel kaks funktsiooni: see osutab keele omandamisele ja käsu olemusele.. .

"Kokkuvõtlikult võib öelda, et mõistel" teine ​​keel "on kaks tähendust. Esiteks viitab see keeleõppe kronoloogiale. Teine keel on mis tahes keel, mis on omandatud (või omandatav) hiljem kui emakeel.. .

"Teiseks kasutatakse terminit" teine ​​keel "keeleoskuse taseme tähistamiseks võrreldes alg- või domineeriva keelega. Selles teises tähenduses tähendab „teine ​​keel” tegeliku või arvatava oskuse madalamat taset. Seega tähendab „teine” ka „nõrgemat” või „sekundaarset”. ”(H. H Stern, Keeleõpetuse põhimõisted. Oxford University Press, 1983)

"Kasutades teine ​​keel on tavaline tegevus. Maailmas on vähe kohti, kus kasutatakse ainult ühte keelt. Londonis räägivad inimesed enam kui 300 keelt ja 32% lastest elab kodudes, kus inglise keel pole peamine keel (Baker & Eversley, 2000). Austraalias räägib kodus 15,5% elanikkonnast muud kui inglise keelt, mis moodustab 200 keelt (Austraalia valitsuse loendus, 1996). Kongos räägivad inimesed 212 Aafrika keelt, ametlikuks keeleks on prantsuse keel. Pakistanis räägivad nad 66 keelt, peamiselt Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu ja Urdu keeles.. .

"Mõnes mõttes pole L2 kasutajatel enam ühist kui L1 kasutajatel; inimkonna kogu mitmekesisus on olemas. Mõni neist kasutab teist keelt sama osavalt kui ükskeelne emakeel, näiteks [Vladimir] Nabokov kirjutab terveid romaane teises keeles; mõni neist võib vaevu restoranis kohvi küsida. L2-kasutaja kontseptsioon sarnaneb Haugeni minimaalse kakskeelsuse määratlusega kui „punktiga, kus kõneleja võib kõigepealt teises tähendusrikast lauset anda keelt ”(Haugen, 1953: 7) ja Bloomfieldi kommentaarile„ Kui õppija suudab suhelda, võidakse teda pidada keele võõrkeelena kõnelejaks ”(Bloomfield, 1933: 54). Mis tahes kasutamine on oluline, olgu see väike või ebaefektiivne. "(Vivian Cook, L2 kasutaja portreed. Mitmekeelsed küsimused, 2002)

"Arvestades, et L1 areng toimub suhteliselt kiiresti, on L2 omandamine on tavaliselt pikaajaline ja vastupidiselt L1 ühtlusele laste vahel, võib L2 varieeruda laias valikus nii üksikisikute kui ka õppijate piires. Teisest küljest on avastatud ka invariantsed arengujärjestused ka L2 jaoks, kuid need pole samad, mis L1 puhul. Mis kõige tähtsam - võib-olla pole nii, et kõik L2 õppijad on edukad - vastupidi, L2 omandamine viib tavaliselt puuduliku grammatilised teadmised, isegi pärast mitmeaastast kokkupuudet sihtkeelega. See, kas L2-s on põhimõtteliselt võimalik omandada emakeelseid pädevusi, on palju poleemikat tekitav küsimus, kuid kas see on nii peaks olema võimalik, moodustavad „täiuslikud” õppijad kahtlemata äärmiselt väikese osa nendest, kes algavad L2 omandamine.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Kakskeelsuse järjestikuse omandamise alguse vanus: mõju grammatilisele arengule." Keele omandamine keeleliste ja kognitiivsete süsteemide kaudu, toim. autorid Michèle Kail ja Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[1990ndatel] teine ​​keel kirjutamine kujunes interdistsiplinaarseks uurimisvaldkonnaks, mis paiknes mõlemas kompositsiooniuuringud ja teise keele õpingud samaaegselt.. . .

"[J] Ust kui ainult emakeelest kirjutajate kirjutatud teooriad" võivad parimal juhul olla äärmiselt ettevaatlikud ja halvimal juhul kehtetud "(Silva, Leki ja Carson, 1997, lk. 402), on piiratud ka teise keele kirjutamise teooriad, mis tulenevad ainult ühest keelest või ühest kontekstist. Et teise keele kirjutamisõpe oleks kõige tõhusam erinevates distsiplinaar- ja institutsionaalsetes olukordades, peab see kajastama laialdaselt läbi viidud uuringute tulemusi mitmesuguseid õppekontekste ja distsiplinaarperspektiive. "(Paul Kei Matsuda," Teise keele kirjutamine kahekümnendal sajandil: ajalooline ajalooline perspektiiv ". Teise keele kirjutamise dünaamika uurimine, toim. autor Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"L2 lugemise mitmesuguste kontekstide arvestamisel on üks üldmõiste, et see on olemas ükski “kõigile sobib” lugemisõpetuse või õppekava soovituste komplekt areng. L2 lugemisõpe peaks olema tundlik õpilaste vajaduste ja eesmärkide ning suurema institutsionaalse konteksti suhtes.

"Kui L2 klassi õpilased loevad konkreetseid tekste klassiruumis, eriti akadeemilises plaanis, nad tegelevad erinevat tüüpi lugemisega, mis kajastavad erinevaid ülesandeid, tekste ja juhendeid eesmärgid. Mõnikord ei mõista õpilased etteantud lugemisteksti või lugemisülesande eesmärke täielikult ja õpivad halvasti. Probleem ei pruugi olla suutmatus aru saada, vaid teadmatuse puudumine selle lugemisülesande tegeliku eesmärgi osas (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron ja Foltz, 1996). Õpilased peavad olema teadlikud eesmärkidest, mida nad võivad lugemise ajal võtta. "(William Grabe, Lugemine teises keeles: liikumine teooria juurest praktikasse. Cambridge University Press, 2009)