Need vaikuse sekundid või paus pärast küsimuse esitamist klassis võivad tunduda kohmakad. Tihti eksitakse vaikuses sellega, et pole vastust. Robert J. Tempe Arizona osariigi ülikooli õppekavade ja juhendamise osakonna professor Stahl uuris vaikust kui õppevahendit, mida õpetaja peaks klassiruumis kasutama.
Rowe leidis, et kui õpetaja ootas pärast küsimuse esitamist kolm (3) sekundit, olid tulemused olemas oluliselt paremad tulemused kui kiire tulekahju küsitlemine, sageli üks iga 1,9 sekundi järel, mis on standardvarustuses klassiruumid. Rowe märkis oma uuringus järgmist:
"... Pärast vähemalt 3 sekundit kasvas õpilaste vastuste pikkus; suutmatus reageerida vähenes; õpilaste esitatud küsimuste arv kasvas. "
Stahli vaikimisperioodide kaheksa (8) kategooria korraldamine aitab õpetajatel tuvastada, millal ja kus saab ooteaja vaikust tõhusalt kasutada mõtteainena. Stahli sõnul
Stahl leidis, et tüüpiline õpetaja teeb enne rääkimist või lubab õpilasel vastata, keskmiselt 0,7–1,4 sekundit pärast küsimuste esitamist. Ta soovitab seda
õpetajajärgne küsimus ooteaeg "nõuab pärast õpetaja selget, hästi üles ehitatud küsimust vähemalt 3 sekundit katkematut vaikust, et õpilastel oleks piisavalt katkematut aega, et esmalt järele mõelda ja seejärel vastata."Aastal wiüliõpilase reageerimise paus-aeg stsenaariumi kohaselt märkis Stahl, et õpilane võib varem alustatud vastuse või selgituse ajal pausi teha või kõhelda. Õpetaja peaks lubama õpilasel katkematu vaikuse kestusega kuni kolm või enam sekundit, et õpilane saaks oma vastust jätkata. Keegi, välja arvatud esialgse avalduse teinud õpilane, ei saa seda vaikuseperioodi katkestada. Stahl märkis, et õpilased jälgivad neid vaikimisperioode sageli vabatahtlikult, ilma õpetaja juhendamiseta teavet, mida õpetaja tavaliselt otsib.
See stsenaarium lkost-õpilase reageerimise ooteaeg on kolm (3) või enamat sekundit katkematut vaikust, mis toimub pärast seda, kui õpilane on vastuse saanud ja samal ajal kui teised õpilased kaaluvad oma reaktsioone, kommentaare või vastuseid vabatahtlikuks. See periood võimaldab teistel õpilastel mõelda öeldut ja otsustada, kas nad soovivad öelda midagi oma. Stahl soovitas, et akadeemilised arutelud peaksid sisaldama aega üksteise vastuste arvestamiseks, et õpilased saaksid omavahel dialoogi pidada.
Õpilaste pausi aeg ilmneb siis, kui õpilased teevad pausi või kõhklevad iseenda algatatud küsimuse, kommentaari või avalduse ajal vähemalt 3 sekundit. See katkematu vaikuse paus toimub enne nende enda algatatud avalduste lõpetamist. Definitsiooni järgi ei saa keegi peale algse avalduse teinud õpilase seda vaikimisperioodi katkestada.
Õpetaja pausi aeg on kolm (3) või täiendavat katkematut vaikivat pausi, mille õpetajad teadlikult ette võtavad just aset leidis, milline on praegune olukord ja mida nende järgmised avaldused või käitumine võiks ja peakski olema ole. Stahl nägi seda kui võimalust õpetajale - ja lõpuks ka õpilastele - järelemõtlemiseks, pärast seda, kui üks õpilane on esitanud küsimuse, mis nõuab enamat kui vahetut, lühikest meeldetuletuse vastust.
Õpetajapoolne esitluse paus-aeg toimub loenguesitluste ajal, kui õppejõud peatavad teabe voo tahtlikult ja annavad õpilastele 3 või enama sekundi pikkuse katkematu vaikuse, et äsja esitatud teavet töödelda.
Õpilase ülesande täitmine tööaeg ilmneb kas siis, kui õpilastele antakse 3–5-sekundise või kuni 2 või enama minuti pikkuse katkematu vaikuse ajal ülesanne, mille jaoks on vaja nende jagamatut tähelepanu. See katkematu vaikimise vorm peaks olema ajaline, mis õpilastel ülesande täitmiseks kulub.
Mõju paus-aeg toimub dramaatilise viisina tähelepanu koondamiseks. Löögipaus võib kesta vähem kui 3 sekundit või kauem, kuni mitu minutit, sõltuvalt mõtlemiseks vajalikust ajast.
Stahl liigitas kaheksa viisi, kuidas vaikust või ooteaega saab klassiruumis kasutada mõtlemise parandamiseks. Tema uurimistöö näitas, et vaikus - isegi 3 sekundit - võib olla võimas õppevahend. Õppimine, kuidas anda õpilastele aega oma küsimuste kujundamiseks või oma varem alustatud vastuste lõpetamiseks, võib aidata õpetajal suurendada küsitlemisvõimet.