seos sotsiaalse emotsionaalse õppimise ja klassiruumis juhtimise vahel on hästi dokumenteeritud. Seal on uurimistöökogu, näiteks 2014. aasta aruanne Sotsiaalne emotsionaalne õppimine on klassiruumis juhtimisel hädavajalik autor: Stephanie M. Jones, Rebecca Bailey, Robin Jacob, mis dokumenteerib, kuidas õpilaste sotsiaalne-emotsionaalne areng võib toetada õppimist ja parandada akadeemilisi saavutusi.
Jonesi, Bailey ja Jacobi uuringus parandati klassiruumis juhtimist, ühendades sotsiaalse emotsionaalse õppimise planeerimise, keskkonna, suhete ja vaatluse põhimõtetega.
Nad märkisid, et kõigis klassiruumides ja klassitasemetes on need neli sotsiaalse emotsionaalse õppimise tulemusliku juhtimise põhimõtet püsivad:
Teiseks on klassiruumi tõhus juhtimine klassiruumis olevate suhete tulemus. Õpetajad peavad arenema soojad ja reageerivad suhted õpilastega, kellel on piirid ja tagajärjed. Õpilased saavad sellest aru "Tähtis pole see, mida te ütlete; kuidas sa seda ütled."Kui õpilased teavad, et usute neisse, tõlgendavad nad isegi karmilt kõlavaid kommentaare hooldusväidetena.
Kolmandaks, tõhusat juhtimist toetab rutiinid ja struktuurid mis on manustatud klassiruumi keskkonda.
Lõpuks õpetajad, kes on pidevalt tõhusad klassijuhatajad jälgida ja dokumenteerida nende õppimine, kajastama ja siis tegutsema peal märgatavad mustrid ja käitumine sees õigeaegselt.
Õpilaste edukas õppimine sõltub õpetaja võimest juhtida rühma tervikuna - õpilaste tähelepanu hoidmisest sõltumata sellest, kas ruumis on 10 või rohkem kui 30. Mõistmine sotsiaalse emotsionaalse õppimise kaasamisest võib aidata suunata õpilase negatiivset või tähelepanu hajutavat käitumist. Kui õpetajad hindavad sotsiaalse emotsionaalse õppimise kriitilist tähtsust, saavad nad neid nelja paremini rakendada klassiruumi juhtimise põhimõtted, et optimeerida õpilaste motivatsiooni, õpilaste kaasatust ja lõppkokkuvõttes ka õpilast saavutus.