Haridusalane ooteaeg on aeg, mida õpetaja ootab enne klassi õpilase kutsumist või üksiku õpilase reageerimist. Näiteks õpetaja, kes tutvustab tundi presidendi ametiaeg, võib küsida: "Mitu aastat saab president presidendina töötada?"
Kutsutakse seda aega, mille õpetaja annab õpilastele vastuse väljamõtlemiseks ja käe tõstmiseks ooteaeg ja enam kui nelikümmend aastat tagasi avaldatud uuringuid kasutatakse endiselt selleks, et näidata, et ooteaeg on kriitiline õppevahend.
Selle mõiste lõi Mary Budd Rowe esmakordselt oma uurimistöös, Ooteaeg ja hüved kui juhendmuutujad, nende mõju keelele, loogikale ja saatuse kontrollile (1972). Ta märkis, et keskmiselt tegid õpetajad pausi ainult 1,5 sekundit pärast küsimuse esitamist; mõned ootavad vaid kümnendikku sekundist. Kui seda aega pikendati kolme sekundini, toimusid õpilaste ja õpetajate käitumises ja suhtumises positiivsed muutused. Ta selgitas, et ooteaeg andis õpilastele võimaluse võtta riske.
"Uurimine ja uurimine eeldab, et õpilased koondaksid ideid uutmoodi, prooviksid uusi mõtteid, võtaksid riske. Selleks ei vaja nad mitte ainult aega, vaid ka ohutustunnet. "(4)
Tema aruandes kirjeldati mitmeid muudatusi, mis toimusid siis, kui õpilastele anti ooteaega:
- Õpilaste vastuste pikkus ja õigsus kasvasid.
- Õpilaste vastuste puudumise või "ma ei tea" vastuste arv vähenes.
- Hoopis suurenes nende õpilaste arv, kes vastasid vabatahtlikult.
- Akadeemiliste saavutuste testide hinded kippusid tõusma.
Ooteaeg on mõtlemisaeg
Rowe uuring oli keskendunud algõpetuse õpetajale, kasutades viie aasta jooksul salvestatud andmeid. Ta oli märkinud muutusi õpetajate omadustes ja nende vastuste paindlikkust, kui nad võimaldasid sihipäraselt ooteaega kolm kuni viis sekundit või isegi kauem. Lisaks muutus tundides esitatud küsimuste mitmekesisus. Rowe jõudis järeldusele, et ooteaeg mõjutas õpetajate ootusi ja nende õpilaste hinnang, mida nad võisid pidada "aeglaseks", muutunud. Ta soovitas teha rohkem tööd "seoses õpilaste otsese väljaõppega, et võtta aega nii vastuste koostamiseks kui ka teiste õpilaste ärakuulamiseks".
1990. aastatel võttis Robert Stahl Arizona osariigi ülikoolist Rowe soovituse vastu ja jätkas oma uurimistööga. Tema uuring "Mõtteaja" käitumise kasutamine õpilaste infotöötluse, õppimise ja tööülesannetes osalemise edendamiseks: Juhendmudelselgitas, et ooteaeg oli midagi enamat kui lihtne õppepaus. Ta leidis, et küsitlemisel ja vastamisel pakutud katkematu vaikuse kolm sekundit ooteaega olid intellektuaalse harjutuse võimalus. Ta leidis, et selle katkematu vaikuse ajal saavad nii õpetaja kui ka kõik õpilased mõlemad vajaliku teabe täita ülesannete, tunnete, suuliste reageeringute ja toimingute töötlemine. "Ta selgitas, et ooteaeg tuleks ümber nimetada mõtteajaks. sest,
"Mõtlemisaeg nimetab selle vaikimisperioodi peamise akadeemilise eesmärgi ja tegevuse - võimaldada õpilastel ja õpetajal täita ülesandepõhine mõtlemine" (8).
Stahl tegi ka kindlaks, et neid on kaheksa katkematu vaikuseperioodi kategooriat see koosnes ooteajast. Need kategooriad kirjeldasid ooteaega, mis järgneb vahetult õpetaja küsimusele dramaatilise pausini, mida õpetaja võib kasutada olulise idee või kontseptsiooni rõhutamiseks.
Ooteaja harjutamine klassiruumis
Vaatamata vaieldamatule uurimistööle on ooteaeg õppevahend, mida klassiruumis sageli ei kasutata. Üks põhjus võib olla see, et õpetajatel pole vaikust vaikida pärast küsimuse esitamist. See paus ei pruugi tunduda loomulik, et oodata tuleb õpilastele helistamist. Kolm kuni viis sekundit enne õpilasele helistamist pole aga palju aega. Õpetajatele, kes võivad tunda survet sisu "katmiseks" või tahavad ühikut "läbi saada", võib see katkematu vaikus tunda ebaloomulikult pikka aega, eriti kui see paus pole klassiruumi norm.
Teine põhjus, miks õpetajad võivad katkematu vaikuse korral end ebamugavalt tunda, võib olla praktika puudumine. Rohkem veteranõpetajaid võib juba ise kehtestada juhendamise tempo, mida tuleks samal ajal kohandada kutsealale astuvatel õpetajatel pole võib-olla olnud võimalust proovida ooteaega klassiruumis keskkond. Kolme kuni viie sekundilise efektiivse ooteaja rakendamine on sihipärane ja võtab harjutamist.
Ooteaja paremaks harjutamiseks rakendavad mõned õpetajad ainult käe tõstvate õpilaste valimise põhimõtteid. Seda võib olla raske jõustada, eriti kui kooli teised õpetajad ei nõua õpilastelt käe tõstmist. Kui õpetaja on järjekindel ja rõhutab küsimusele vastates käe tõstmise tähtsust, õpivad õpilased lõpuks. Muidugi peaksid õpetajad mõistma, et palju raskem on panna õpilasi kätt tõstma, kui nad pole seda juba esimesest koolipäevast alates nõudnud. Teised õpetajad võivad kasutada õpilaste nimekirju või popikirju või kaarte õpilaste nimedega tagamaks, et igale õpilasele helistatakse või et üks õpilane ei domineeri vastustes.
Samuti peavad õpetajad ooteaja rakendamisel olema teadlikud õpilaste ootustest. Õpilased, kes osalevad kõrgema astme võistlustel ja võivad olla harjunud küsimuste ja vastuste kiireks otsimiseks, ei pruugi ooteajast esialgu kasu saada. Sellisel juhul peaksid õpetajad enne kutsumist kasutama oma teadmisi ja erinevat ajakulu õpilastel näha, kas see mõjutab kas kaasatud õpilaste arvu või õppe kvaliteeti vastused. Nagu iga teine juhendamisstrateegia, võib ka õpetaja vaja mängida ooteajaga, et näha, mis sobib õpilastele kõige paremini.
Kuigi ooteaeg võib alguses olla õpetajate ja õpilaste jaoks ebamugav strateegia, saab see praktikaga siiski lihtsamaks. Õpetajad märkavad vastuste paremat kvaliteeti ja / või pikenemist, kuna õpilastel on enne vastuste tõstmist aega oma vastus välja mõelda. Lõpuks võib õpilastevaheline suhtlus suureneda, kui õpilased saavad oma vastused paremini sõnastada. See mõne sekundi pikkune paus, mida nimetatakse ooteajaks või mõtlemisajaks, võib muuta õppimist dramaatiliselt paremaks.