Seitse strateegiat õpetajatele abi andmiseks

Enamik õpetajaid on õpihimulised, tahavad end täiendada ja teevad oma käsitöö nimel kõvasti tööd. Mõned on loomulikumad kui teised ja mõistavad sisemiselt, mida on vaja tõhusaks õpetajaks. Siiski on palju õpetajaid, kes vajavad silmapaistvaks õpetajaks saamiseks vajalike oskuste arendamiseks aega ja abi. Kõigil õpetajatel on valdkonnad, kus nad on tugevad, ja valdkonnad, kus nad on nõrgad.

Parimad õpetajad teevad kõvasti tööd, et kõikides valdkondades paremaks muuta. Mõnikord vajab õpetaja abi oma tugevate ja nõrkade külgede kindlakstegemisel ning ka parendusplaani. See on oluline osa direktori tööst. A printsipaal peaks teadma iga õpetaja individuaalseid tugevusi ja nõrkusi. Nad peaksid välja töötama õpetajate abistamise kava, mis keskendub parandamist vajavatele valdkondadele. Direktor võib õpetajatele abi pakkuda mitmel viisil. Siin uurime seitset strateegiaid mida printsipaal võib kasutada a parendusplaan iga õpetaja kohta.

On palju valdkondi, milles õpetaja peab olema kindel

Koostage plaan, mis keskendub parandamisele nendes peamistes vajaduste valdkondades. Kui need piirkonnad on tõhusale tasemele jõudnud, saate seda teha luua plaan töötada muude vajalike valdkondade kallal. On kriitiline, et õpetaja mõistab, et proovite neid kogu selle protsessi vältel aidata. Nad peavad usaldama, et teil on nende huvides. Tugev direktor loob suhted oma õpetajaga, mis võimaldab neil olla kriitiline, kui nad vajavad, ilma et õpetaja tundmused kahjustaksid.

Direktor peaks regulaarselt põhjalikult vestlema oma õpetajatega klassiruumis toimuva üle. Need vestlused ei anna mitte ainult peamist vaadet klassiruumis toimuva kohta, vaid võimaldavad direktoril mitteametliku vestluse kaudu anda kasulikke ettepanekuid ja näpunäiteid. Enamik noored õpetajad eriti on käsnad. Nad soovivad end paremaks muuta ja otsida teadmisi, kuidas oma tööd paremini teha.

Need vestlused on ka olulised usalduse suurendajad. Direktor, kes kuulab aktiivselt oma õpetajaid ja töötab nende probleemidele lahenduste leidmise nimel, pälvib nende usalduse. See võib põhjustada kasulikke vestlusi, mis võivad õpetaja tõhusust märkimisväärselt parandada. Nad on avatumad, kui olete kriitiline, sest nad mõistavad, et otsite välja, mis oleks neile ja koolile kõige parem.

On juhtumeid, kus õpetaja ei pruugi näha midagi valdkonnana, milles ta vajab parandamist. Sel juhul võib teile olla kasulik videotundide sarja videod üles panna, et nad saaksid seda tagasi vaadata, et mõista, mida näete oma tähelepanekutes. Õppetöö video vaatamine võib olla võimas tööriist. Lindi tagasi vaadates üllatub see, mida olete enda kohta teada saanud. See võib viia võimsa järelemõtlemiseni ja mõistmiseni, et peate oma lähenemisviisi muutma oma õpetamisviisis.

Ajakirjandus võib olla ka erandlik abivahend õpetaja täiustamisel. Ajakirjade kasutamine võimaldab õpetajal jälgida erinevaid lähenemisviise, mida nad on kasutanud, ja võrrelda nende tõhususe päevi, kuid või isegi aastaid hiljem. Ajakirjandus võimaldab õpetajatel vaadata tagasi oma asukohta ja vaadata, kui palju nad on aja jooksul kasvanud. See enesereflektsioon võib esile kutsuda soovi täiustada või muuta valdkonda, milles kirjutamine aitab neil mõista, et neil on vaja muudatusi teha.

Direktorid peaksid olema: juhid oma hoones. Mõnikord on parim viis juhtimiseks modellida. Direktor ei tohiks kunagi karta kokku panna õppetundi, mis keskendub konkreetse õpetaja nõrkusele, ja õpetada seda tundi õpetaja klassile. Õpetaja peaks kogu tunni vältel jälgima ja märkmeid tegema. Sellele peaks järgnema tervislik vestlus teie ja õpetaja vahel. See vestlus peaks keskenduma sellele, mida nad nägid teid oma tundides tegemas, mis paljudel tundidel sageli puudub. Mõnikord peab õpetaja lihtsalt nägema, et see on õigesti tehtud, et mõista, mida nad peavad muutma ja kuidas nad peaksid seda tegema.

On õpetajaid, kes on oma käsitöö eksperdid, kes on nõus jagama oma teadmisi ja kogemusi teiste õpetajatega. See võib olla võimas paljudes erinevates valdkondades. Igale noorele õpetajale tuleks anda võimalus jälgida juba väljakujunenud veteranõpetajat ja lasta neil olla mentoriks. See suhe peaks olema kahesuunaline, kus mentor saaks ka teist õpetajat jälgida ja tagasisidet anda. Seda tüüpi suhetest võib välja tulla nii palju positiivset. Veteranõpetaja võib-olla oskab jagada midagi, mis klõpsab teise õpetajaga ja seab nad teele, kuidas nad ise kunagi mentoriks saavad.

Ressursse on nii palju, et direktor võib pakkuda õpetajale keskendumist igale võimalikule valdkonnale, milles nad võivad vaeva näha. Nende ressursside hulka kuuluvad raamatud, artiklid, videod ja veebisaidid. Oluline on anda oma hädas olevale õpetajale mitmesuguseid ressursse, mis pakuvad mitmekülgseid strateegiaid parandamiseks. Mis töötab ühe õpetaja jaoks, ei pruugi töötada teise jaoks. Kui neil on olnud aega materjali läbi vaadata, jälgige seda vestlustega, et näha, mida nad ressurssidest võtsid ja kuidas nad kavatsevad seda oma klassiruumis rakendada.

Teine võimalus õpetajatele abi pakkuda on anda neile professionaalse arengu võimalused, mis on ainulaadsed just nende individuaalsete vajaduste järgi. Näiteks kui teil on õpetaja, kes võitleb klassiruumi haldamisega, leidke silmapaistev töötuba, kus käsitletakse klassiruumi juhtimine ja saada nad sinna. See koolitus võib olla õpetaja täienduseks hindamatu. Kui saadate neile midagi, mille kohta loodate, et nad suudavad saada väärtuslikku, rakendatavat teavet, mille nad saavad kohe oma klassiruumidesse tagasi tuua ja kohaldada.