Kõrgkooli vastuvõtu essee suvelaagri õpetamise teemal

Palju kolledži taotlejad on olnud suvelaagri kogemusi. Selles üldtaotluse essees arutleb Max oma väljakutsuvate suhete üle raske õpilasega, kellel on palju anda oma panus.

Maxi essee kirjutati algselt 2013. aasta eelse ühise rakenduse esseeviipude jaoks, milles öeldakse, "Märkige inimene, kes on teid märkimisväärselt mõjutanud, ja kirjeldage seda mõju." Mõjutava inimese võimalust enam ei eksisteeri, kuid praegusest olulise inimese kohta saab kirjutada mitmel viisil seitse esseevarianti ühises rakenduses 2018–19.

Maxi esseed on hiljuti muudetud, et see sobiks praeguse tavarakenduse uue 650-sõna pikkuse piiranguga ja see töötaks kenasti koos 2018-19 kiire nr 2: "Õppetunnid, mida me takistustest kogeme, võivad olla hilisema edu jaoks olulised. Lugege uuesti aega, kui seisite silmitsi väljakutse, tagasilöögi või ebaõnnestumisega. Kuidas see teid mõjutas ja mida te kogemusest õppisite? "

Ka essee sobiks hästi Levinud rakenduse essee variant nr 5, "Arutage saavutust, sündmust või teostust, mis kutsus esile isikliku kasvu perioodi ja uue arusaamise endast või teistest."

Õpilasõpetaja

Anthony polnud ei juht ega eeskuju. Tegelikult koolitasid õpetajad ja tema vanemad teda pidevalt, kuna ta oli häiriv, sõi liiga palju ja tal oli raske keskenduda. Kohtusin Anthonyga, kui olin kohalikus suvelaagris nõuandja. Nõustajatel olid tavalised kohustused hoida lapsi suitsetamise, uppumise ja üksteise tapmise eest. Meisterdasime jumala silmi, sõpruse käevõrusid, kollaaže ja muid klišeesid. Sõitsime hobustega, purjetasime paate ja jahtisime taignat.

Iga nõustaja pidi õpetama ka kolmenädalast kursust, mis pidi olema tavalisest laagrihinnast pisut akadeemilisem. Ma lõin klassi “Asjad, mis lendavad”. Kohtusin tund aega päevas viieteistkümne õpilasega, kui me konstrueerisime, ehitasime ja lendasime tuulelohesid, raketi mudeleid ja balsawoodi lennumasinaid.

Anthony registreerus minu klassi. Ta polnud tugev õpilane. Teda oli oma koolis juba aasta tagasi hoitud ning ta oli suurem ja valjem kui teised keskkooli lapsed. Ta rääkis kordamööda ja kaotas huvi, kui teised rääkisid. Minu klassis sai Anthony mõned head naerud, kui ta tuulelohe purustas ja tükid tuulde viskas. Tema rakett ei jõudnud seda kunagi stardipatja juurde, kuna ta kroppis seda ehmatuseks, kui uime maha kukkus.

Viimasel nädalal, kui me lennukit valmistasime, üllatas Anthony mind, kui ta joonistas pühkimistiiva joa visandi ja ütles mulle, et ta tahtsin teha “väga laheda lennuki”. Nagu paljud Anthony õpetajad ja võib-olla isegi tema vanemad, olin ka minust suuresti loobunud tema. Nüüd ilmutas ta äkki huvi sädet. Ma ei uskunud, et huvi püsib, kuid aitasin Anthonyl alustada tema lennuki plaanimist. Tegin Anthonyga ükshaaval koostööd ja lasin tal oma projekti abil näidata klassikaaslastele, kuidas lõigata, liimida ja kinnitada balsapuuraami. Kui raamid olid valmis, kattisime need pehmepaberiga. Paigaldasime propellerid ja kummipaelad. Anthony lõi koos kõigi pöidlatega midagi, mis nägi pisut välja nagu tema originaaljoonis, hoolimata mõningatest kortsudest ja lisaliimist.

Meie esimesel proovilennul nägi Anthony lennuk nina sukeldumas otse maasse. Tema lennukil oli palju tiibu taga ja ees liiga palju raskust. Ma eeldasin, et Anthony jahvatab oma lennuki maapinnaga koos saapaga. Ta ei teinud seda. Ta tahtis oma loomingu tööle panna. Klass naasis klassiruumi, et teha muudatusi ja Anthony lisas tiibadele mõned suured klapid. Meie teine ​​proovilenn üllatas kogu klassi. Kuna paljud lennukid jäid seisma, keerdusid ja ninaga sukeldusid, lendas Anthony's otse mäenõlvalt välja ja maandus õrnalt 50 jardi kaugusel.

Ma ei kirjuta Anthonyst vihjates, et ma oleksin hea õpetaja. Ma ei olnud. Tegelikult olin Anthony nagu paljud tema õpetajad enne mind vallandanud kiiresti. Parimal juhul olin ma teda klassis häirinud ja tundsin, et minu ülesanne on hoida teda teiste õpilaste kogemuste saboteerimise eest. Anthony lõplik edu oli tingitud tema enda motivatsioonist, mitte minu juhendamisest.

Anthony edu polnud ainult tema lennuk. Tal oli õnnestunud mulle teadvustada omaenda ebaõnnestumisi. Siin oli õpilane, keda ei võetud kunagi tõsiselt ja mille tulemusel oli välja töötatud hunnik käitumisprobleeme. Ma pole kunagi peatunud, et otsida tema potentsiaali, avastada tema huvisid ega tutvuda fassaadi all oleva poisiga. Olin Anthonyt väga alahinnanud ja olen tänulik, et ta suutis mind petta.

Mulle meeldib mõelda, et olen avatud meelega, liberaalne ja otsustusvõimetu inimene. Anthony õpetas mulle, et mind pole seal veel.

Üldiselt on Max kirjutanud tugeva essee Ühine rakendus, kuid see võtab siiski mõned riskid. Altpoolt leiate arutelu essee tugevuste ja nõrkuste kohta.

Esseed oluliste või mõjukate inimeste kohta võivad kiiresti muutuda ettearvatavaks ja klišeeks, kui keskendutakse keskkooliõpilaste tüüpilistele kangelastele: lapsevanemale, vennale või õele, treenerile, õpetajale.

Alates esimesest lausest teame, et Maxi essee saab olema teistsugune: "Anthony polnud ei juht ega ka eeskuju." Maxi strateegia on hea ja see on hea esseed lugenud inimestel on tõenäoliselt hea meel lugeda esseed, mis ei räägi sellest, kuidas isa on suurim eeskuju või treener on suurim mentor.

Samuti lõpetavad kirjanikud esseed mõjukatest inimestest, selgitades, kuidas nad on muutunud paremaks inimeseks või võlgnevad kogu oma edu mentorile. Max võtab idee teises suunas; Anthony pani Maxi mõistma, et ta pole inimese suhtes nii hea, kui ta oli arvanud, et tal on veel palju õppida. Alandlikkus ja enesekriitika on värskendavad.

Selle jaoks pole ühte reeglit võidetud essee pealkirja kirjutamine, kuid Maxi tiitel on võib-olla pisut liiga kaval. "Õpilasõpetaja" soovitab kohe õpetavat õpilast (midagi, mida Max oma jutustuses teeb), kuid selle tegelik tähendus on see, et Maxi õpilane õpetas talle olulise õppetunni. Nii Anthony kui ka Max on "õpilasõpetajad".

See kahekordne tähendus ilmneb siiski alles pärast essee lugemist. Pealkiri iseenesest ei haara kohe meie tähelepanu ega ütle meile selgelt, millest essee kujuneb.

Enamasti säilitab Max kogu essees üsna tõsise tooni. Esimesel lõigul on mõnus puudutus, mis ajab nalja kõigist suvisele laagrile tüüpilistest klišeetegevustest.

Essee tõeline tugevus on aga see, et Max haldab helinat, et vältida kõlamist, nagu ta oma saavutustega uriseb. Essee järelduse enesekriitika võib tunduda risk, kuid see töötab väidetavalt Maxile kasuks. Vastuvõtunõustajad teavad, et ükski õpilane pole täiuslik, seetõttu on Max teadlik tema enda puudustest tõlgendatakse tõenäoliselt küpsuse märgina, mitte punase lipuna, mis tõstab esile defekti tegelane.

631 sõna juures on Maxi essee tavapärase rakenduse pikkuse 250–650 sõna pikkuse ülaosas. See pole halb asi. Kui kolledž taotleb esseed, on selle põhjuseks asjaolu, et sisseastujad soovivad taotlejat paremini tundma õppida. Nad saavad sinult rohkem õppida 600-sõnalise esseega kui 300-sõnalise esseega. Võite kohata nõustajaid, kes väidavad, et vastuvõtuohvitserid on äärmiselt hõivatud, nii et lühem on alati parem. See on väike tõend sellise väite toetuseks ja te leiate väga vähe kandidaate kõrgeima astme kolledžitesse (näiteks Ivy League'i koolid) võetakse vastu esseesidega, mis ei kasuta ruumi ära lubatud.

ideaalne essee pikkus on kindlasti subjektiivne ja sõltub osaliselt taotlejast ja jutustatavast loost, kuid Maxi essee pikkus on täiesti korras. See kehtib eriti seetõttu, et proosa pole kunagi sõnakas, lilleline ega liigne. Laused kipuvad olema lühikesed ja selged, nii et üldine lugemiskogemus pole vaevaline.

Alglause haarab meie tähelepanu, sest see pole just see, mida me esseest ootame. Ka järeldus on meeldivalt üllatav. Paljudel õpilastel oleks kiusatus muuta end essee kangelaseks ja öelda, kui sügavat mõju nad Anthonyle avaldasid. Max pöörab selle ümber, toob esile enda ebaõnnestumised ja tunnistab Anthonyt.

Essee tasakaal pole täiuslik. Maxi essees kulub Anthony kirjeldamiseks palju rohkem aega kui Anthony mõju kirjeldamiseks. Ideaalis võiks Max lõigata essee keskelt paar lauset ja seejärel arendada edasi kahte lühikest kokkuvõtvat lõiku.

Maxi essees meeldib Felicity essee, võtab mõned riskid. Võimalik, et vastuvõtuohvitser hindab Maxi tema eelarvamuste paljastamise suhtes negatiivselt. Kuid see on ebatõenäoline. Lõpuks esitleb Max end juhina (ta ju ju kujundab ja õpetab klassi) ja kellenagi, kes on teadlik, et tal on veel palju õppida. Need on omadused, mis peaksid olema atraktiivsed enamikule kolledži sisseastujatele. Lõppude lõpuks tahavad kolledžid tunnistada õpilasi, kes soovivad õppida ja kes tunnevad enesetunnet, et mõista, et neil on ruumi palju isiklikumaks kasvuks.