10 strateegiat õpilaste lugemise mõistmise suurendamiseks

"Nad ei saa aru, mida nad loevad!" kurdab õpetaja.

"See raamat on liiga raske," kurdab õpilane, "olen segaduses!"

Selliseid väiteid kuulatakse tavaliselt 7. – 12. Klassis ja need tõstavad esile lugemise mõistmise probleemi, mis seob õpilase akadeemilise eduga. Sellised lugemisest arusaamine probleemid ei piirdu ainult madala taseme lugejatega. On mitmeid põhjuseid, miks isegi klassi parimal lugejal võib olla raskusi õpetaja määratud lugemise mõistmisega.

Üks peamisi mõistmise või segaduse puudumise põhjuseid on kursuse õpik. Paljud kesk- ja keskkooli sisualaste õpikute eesmärk on koondada õpikusse ja selle õpikutesse võimalikult palju teavet. peatükid. See teabe tihedus võib õigustada õpikute maksumust, kuid see võib toimuda õpilaste lugemisoskuse arvelt.

Veel üks mõistmise puudumise põhjus on kõrgetasemeline, sisu spetsiifiline sõnavara (teadus, ühiskonnaõpetus jne) õpikutes, mille tulemusel õpiku keerukus suureneb. Keerukust suurendavad ka õpiku korraldus alamrubriikide, rasvaste terminite, määratluste, diagrammide ja graafikutega koos lauseehitusega. Enamiku õpikute hinnang on a

Sama võib öelda ka inglise keele tundide õpilaste laia lugemisvõimaluse kohta, mis aitab kaasa vähesele lugemisoskusele. Õpilastele antakse lugemine kirjanduslikust kaanonist, sealhulgas Shakespeare'i, Hawthorne'i ja Steinbecki teostest. Õpilased loevad erineva vorminguga kirjandust (draama, eepos, essee jne). Õpilased lugesid kirjutamisstiililt erinevat kirjandust, alates 17. sajandi draamast kuni moodsa ameerika novellini.

See erinevus õpilaste lugemistasemete ja teksti keerukuse vahel näitab, et suuremat tähelepanu tuleks pöörata lugemise mõistmise strateegiate õpetamisele ja modelleerimisele kõigis sisualades. Mõnel õpilasel ei pruugi olla vanemaid vaatajaskondi puudutavate materjalide mõistmiseks vajalikke taustateadmisi ega küpsust. Lisaks ei ole ebatavaline, kui suure Lexile loetavuse mõõtmega õpilasel on probleeme lugemisoskusega, kuna tal puudub taust või eelteadmised, isegi madala Lexile'i korral tekst.

Paljud õpilased näevad vaeva, kui nad üritavad detailide põhjal kindlaks teha peamised ideed; teistel õpilastel on raske aru saada, milline võib olla raamatu lõigu või peatüki eesmärk. Õpilaste lugemisoskuse parandamisel abistamine võib olla edukuse või ebaõnnestumise võti. Head lugemisstrateegiad ei kehti seega mitte ainult madala taseme lugejatele, vaid kõigile lugejatele. Mõistmise parandamiseks on alati ruumi, hoolimata sellest, kui osav lugeja õpilane võib olla.

Lugemise mõistmise olulisust ei saa alahinnata. Lugemisoskus on üks viiest elemendist, mis on vastavalt lugemisjuhistele kesksel kohal Riiklik lugemiskomisjon 1990ndate lõpus. Aruandes märgiti, et lugemise mõistmine on paljude erinevate vaimsete tegevuste tulemus lugeja, tehakse automaatselt ja üheaegselt, et mõista a tekst. Nende vaimsete tegevuste hulka kuuluvad, kuid ei ole nendega piiratud:

• Teksti tähenduse ennustamine;
• Teksti eesmärgi määramine;
• Eelteadmiste aktiveerimine eesmärgiga ...
• Ühendage eelnevad kogemused tekstiga;
• Teksti dekodeerimiseks tuvasta sõna ja lause tähendus;
• Tehke kokkuvõte tekstist, et luua uusi tähendusi;
• Visuaalselt visualiseerige teksti tegelasi, sätteid, olukordi;
• Sea teksti kahtluse alla;
• Otsustage, mida tekstist ei mõisteta;
• Kasutage strateegia mõistmist teksti mõistmise parandamiseks;
• Mõelge teksti tähendusele;
• Rakendage teksti mõistmist vastavalt vajadusele.

Arvatakse, et lugemise mõistmine on protsess, mis on interaktiivne, strateegiline ja kohandatav iga lugeja jaoks. Lugemise mõistmist ei õpita kohe, see on aja jooksul õpitav protsess. Teisisõnu, lugemise mõistmine võtab harjutamist.

Siin on kümme (10) tõhusat näpunäidet ja strateegiat, mida õpetajad saavad õpilastega tekstist arusaamise parandamiseks jagada. Need on strateegiad kõigile õpilastele. Kui õpilastel on düsleksia või muud erinõuded, võivad nad vajada täiendavaid strateegiaid.

Kõigi lugejate õpetamiseks on hea strateegia see, et lihtsalt lõigust või peatükist läbi tormamise asemel tehakse paus ja genereeritakse küsimusi. Need võivad olla küsimused selle kohta, mis just juhtus, või mis nende arvates võib juhtuda tulevikus. See aitab neil keskenduda peamistele ideedele ja suurendab õpilase seotust materjaliga.

Pärast lugemist saavad õpilased tagasi minna ja kirjutada küsimusi, mille võiks lisada materjali viktoriinile või testile. See nõuab, et nad vaataksid teavet erineval viisil. Sel viisil küsimusi esitades saavad õpilased aidata õpetajal väärarvamusi parandada. See meetod annab ka kohest tagasisidet.

Ehkki mõned võivad arvata, et õpetaja loeb põhikoolina valjult keskkooli klassiruumis, on tõendeid, et valju lugemine on kasulik ka kesk- ja keskkooliõpilastele. Kõige tähtsam on see, et valju lugemisega saavad õpetajad head lugemiskäitumist modelleerida.

Õpilastele valju lugemine peaks hõlmama ka peatusi mõistmise kontrollimiseks. Õpetajad saavad näidata oma mõtlemisainet või interaktiivseid elemente ja keskenduda tahtlikult tähendusele „tekstis”, „umbes tekst ”ja„ väljaspool teksti ”(Fountas & Pinnell, 2006) Need interaktiivsed elemendid võivad õpilasi sügavamale mõtlema panna suure idee. Pärast valjusti ettelugemist saavad vestlused klassis olla toetavad, mis aitab õpilastel luua kriitilisi sidemeid.

Kui õpilased peatuvad korrapäraselt pöördumast ja rääkimas, et äsja loetud teemasid arutada, võib see paljastada kõik arusaamisega seotud probleemid. Õpilaste kuulamine aitab juhendamist juhendada ja aitab õpetajal õpetust tugevdada.

See on kasulik strateegia, mida saab kasutada pärast ettelugemist (ülal), kui kõigil õpilastel on teksti kuulamise kogemus ühine.

Selline koostööpõhine õpe, kus õpilased õpivad lugemisstrateegiaid vastastikku, on üks võimsamaid õppevahendeid.

Suurepärane strateegia, mis saab peagi teiseks loomuseks, on see, kui hädas õpilased peavad lugema läbi kõik neile määratud peatükkide pealkirjad ja alapealkirjad. Nad saavad vaadata ka pilte ja graafikuid või diagramme. See teave aitab neil peatüki lugemise ajal saada ülevaate sellest, mida nad õpivad.

Sama tähelepanu tekstistruktuurile saab kasutada ka lugude ülesehitust kasutavate kirjandusteoste lugemisel. Õpilased saavad loo struktuuri elemente (seade, tegelane, süžee jne) kasutada loo sisu meeldejätmiseks.

Õpilased peaksid lugema paberi ja pastakaga käes. Seejärel saavad nad teha märkmeid asjade kohta, mida nad ennustavad või saavad aru. Nad saavad küsimused kirja panna. Nad saavad luua sõnavara peatüki kõigi esiletõstetud sõnade loetelu koos tundmatute mõistetega, mida nad peavad määratlema. Märkmete tegemine on abiks ka õpilaste ettevalmistamisel klassis hilisemateks aruteludeks.

Tekstis tehtavad märkused, äärealadele kirjutamine või esiletõstmine on veel üks võimas viis mõistmise registreerimiseks. See strateegia on ideaalne jaotusmaterjalide jaoks.

Kleepmärkmete kasutamine võimaldab õpilastel salvestada teavet tekstist teksti kahjustamata. Kleepmärkmeid saab ka hiljem tekstiks vastamiseks eemaldada ja korraldada.

Mõne õpilase arvates võivad graafilised korraldajad, nagu veebid ja kontseptsioonikaardid, lugemise mõistmist märkimisväärselt parandada. Need võimaldavad õpilastel tuvastada lugemise fookusvaldkonnad ja peamised ideed. Selle teabe täitmise kaudu saavad õpilased mõista paremini autori tähendust.

Selleks ajaks, kui õpilased on 7. – 12. Klassis, peaksid õpetajad lubama õpilastel otsustada, milline graafiline korraldaja on teksti mõistmisel neile kõige kasulikum. Õpilastele võimaluse andmine materjali esituste loomiseks on lugemise mõistmise osa.

See koosneb kuuest etapist: Eelvaade, küsimuste esitamine, lugemine, kajastamine, uuesti sõnastamine ja ülevaatamine.

Eelvaade: Õpilased skaneerivad materjali ülevaate saamiseks. Küsimus tähendab, et õpilased peaksid lugema endalt küsimusi.

Neljal R-l on õpilasi loe materjal, kajastama äsja loetud teemal jutustama peamised punktid, mis aitavad paremini õppida, ja siis tagasi materjali juurde ja vaadake, kas saate vastata varem esitatud küsimustele.

See strateegia toimib hästi koos märkmete ja märkused ja sarnaneb SQ3R strateegia.

Lugedes tuleks õpilasi julgustada lugemist perioodiliselt katkestama ja äsja lugenud kokku võtma. Kokkuvõtte loomisel peavad õpilased integreerima olulisemad ideed ja üldistama tekstiinfost. Nad peavad olulised ideed destilleerima ebaolulistest või ebaolulistest elementidest.

Selline kokkuvõtete loomisse integreerimise ja üldistamise praktika muudab pikad lõigud arusaadavamaks.

Mõned õpilased eelistavad teha märkusi, teised aga teevad kokkuvõtteid mugavamalt, kuid kõik õpilased peavad õppima, kuidas nad peaksid olema teadlikud sellest, kuidas nad loevad. Nad peavad teadma, kui sujuvalt ja täpselt nad teksti loevad, kuid nad peavad teadma ka seda, kuidas nad saavad ise materjalidest aru saada.

Nad peaksid otsustama, millised strateegiad on tähenduse mõistmisel kõige kasulikumad, ja praktiseerima neid strateegiaid, kohandades neid vajadusel.