Selleks, et teha kindlaks, kas a hädas lugeja muutub vilunud, peate hoolikalt jälgima, kas neil on pädevate lugejate omadusi. Need omadused hõlmavad järgmist: näpunäitesüsteemide tõhus kasutamine, taustteabe lisamine, liikumine sõnasõnaliselt süsteemilt sujuva lugemiseni tähendussüsteemi jaoks.
Vestlus lugemisõpetuse ümber takerdub sageli oskustesse, justkui oleksid oskused vaakumis. Minu mantra lugemise õpetamiseks on alati: "Miks me loeme? Tähenduse jaoks. "Osa dekodeerimise oskustest peab olema konteksti kasutamine, mille kaudu õpilane leiab sõna ja isegi pildid, et toetada uue sõnavara käsitlemist.
Sue esimene rubriik selles komplektis on väga subjektiivne ega kirjelda käitumist; funktsionaalne määratlus võib olla „Ütleb tekstist olulise teabe ümber” või „suudab tekstist teavet leida”.
Teises rubriigis kajastub õpilane, kes (veel kord) loeb tähenduse saamiseks. Puuetega õpilased teevad sageli vigu. Nende parandamine on märk tähenduse lugemisest, kuna see peegeldab lapse tähelepanu sõnade tähendusele, kui need ise korrigeeruvad. Kolmas rubriik on tegelikult sama oskuste lahutamatu osa: mõistmise aeglustamine kajastab ka seda, et õpilast huvitab teksti mõte.
Kaks viimast on väga, väga subjektiivsed. Ma soovitaksin, et nende rubriikide kõrval olev tühik salvestaks mingid tõendid õpilase naudingu või entusiasmi kohta konkreetset tüüpi raamatute jaoks (s.t haide jms kohta) või raamatute arvu kohta.