Kui õpetamine oleks sama lihtne kui kõige parema viisi kasutamine kõige õpetamiseks, peetakse seda rohkem teaduseks. Siiski pole ainult üks parim viis kõige õpetamiseks ja sellepärast on õpetamine kunst. Kui õpetamine tähendas lihtsalt õpiku järgimist ja selle kasutamist 'sama suurus sobib kõigile' siis võiks keegi õpetada, eks? Just see teebki õpetajad ja eriti eripedagoogid ainulaadne ja eriline. Ammu teadsid õpetajad, et individuaalsed vajadused, tugevused ja nõrkused peavad juhendama ja õpetama hindamispraktika.
Oleme alati teadnud, et lapsed tulevad eraldi pakenditesse ja et kaks last ei õpi samamoodi, isegi kui õppekava võib olla sama. Õppe- ja hindamispraktikad võivad (ja peaksid) olema erinevad, et tagada õppimise toimumine. See on koht, kus diferentseeritud juhendamine ja hindamine tuleb sisse. Õpetajad peavad looma mitmesuguseid sisenemispunkte, et tagada õpilaste erinev võime, tugevus ja vajaduste arvestamine. Seejärel vajavad õpilased erinevaid teadmisi, et näidata oma teadmisi õppetöö põhjal diferentseeritud hindamine.
Siin on diferentseeritud juhendamise ja hindamise mutrid ja poldid:
- Valik on protsessi võti. Õppetegevuse valik ja valik hindamisel (kuidas õpilane demonstreerib mõistmist).
- Õppeülesannetes võetakse alati arvesse õpilase tugevusi / nõrkusi. Visuaalsed õppijad on visuaalsed näpunäited, kuulmisõppijad on kuulmisjäljed jne
- Õpilaste rühmitused on erinevad, mõned töötavad paremini iseseisvalt ja teised töötavad erinevates rühmas.
- Mitmekordne luure võetakse arvesse nagu ka õpilaste õppimis- ja mõtlemisstiile.
- Tunnid on autentsed tagamaks, et kõik õpilased saavad ühenduse luua.
- Projekti- ja probleemipõhine õpe on samuti diferentseeritud juhendamise ja hindamise võti.
- Tunnid ja hinnangud on kohandatud kõigi õpilaste vajadustele.
- Laste võimalused ise mõelda on selgelt ilmne.
Diferentseeritud juhendamine ja hindamine pole uus; suurepärased õpetajad on neid strateegiaid juba pikka aega rakendanud.
Kuidas näeb välja diferentseeritud juhendamine ja hindamine?
Kõigepealt selgitage välja õpitulemused. Selle selgituse jaoks kasutan loodusõnnetusi.
Nüüd peame kasutama oma õpilase eelteadmised.
Mida nad teavad?
Selle etapi jaoks saate teha ajurünnakuid kogu rühmaga või väikesed rühmad või eraldi. Või võite teha KWL-diagrammi. Graafilised korraldajad toimivad hästi eelteadmiste saamiseks. Võite kaaluda ka seda, kes, mida, millal, kus, miks ja kuidas graafiliselt korraldajatena individuaalselt või rühmadena kasutab. Selle ülesande võti on tagada, et kõik saaksid oma panuse anda.
Nüüd, kui olete tuvastanud, mida õpilased teavad, on aeg liikuda selle juurde, mida nad vajavad ja tahavad õppida. Saate postitada diagrammi paberi ümber ruumi, jagades selle teema alateemadeks. Näiteks loodusõnnetuste korral saadaksime eri pealkirjadega diagrammipabereid (orkaanid, tornaadod, tsunamid, maavärinad jne). Iga rühm või isik tuleb diagrammipaberile ja kirjutab üles, mida nad mõne teema kohta teavad. Sellest hetkest alates võite moodustada huvigruppide põhjal vestlusrühmi, iga rühm registreerub loodusõnnetuse korral, millest nad tahavad rohkem teada saada. Rühmad peavad kindlaks määrama ressursid, mis aitavad neil saada lisateavet.
Nüüd on aeg otsustada, kuidas tudengid demonstreerivad oma uusi teadmisi pärast uurimistööd, mis hõlmavad raamatuid, dokumentaalfilme, Interneti-uuringud jne. Selleks on jällegi vajalik valik, võttes arvesse nende tugevusi / vajadusi ja õpistiile. Siin on mõned soovitused: looge vestlussaade, kirjutage uudisteade, õpetage klassi, looge infovoldik, looge PowerPoint, mida näidata kõik, tehke kirjeldustega illustratsioone, tutvustage demonstratsiooni, etendage uudistesaate rollimängu, looge nukunäitust, kirjutage infolaulu, luuletust, räppi või tuju, looge vooskeemid või näidake samm-sammult protsessi, pange üles informatiivne reklaam, looge oht või kes tahab olla miljonär mängu. Mis tahes teema võimalused on lõputud. Nende protsesside kaudu saavad õpilased pidada ajakirju ka erinevatel viisidel. Nad saavad kirja panna oma uued faktid ja ideed mõistete kohta, millele järgnevad nende mõtted ja mõtisklused. Või saavad nad pidada logi selle kohta, mida nad teavad ja mis küsimused neil veel on.
Sõna hindamise kohta
Saate hinnata järgmist: tööülesannete täitmine, oskus töötada koos teistega ja neid kuulata, osalustasand, enesest lugupidamine, ja teised, oskus arutada, selgitada, luua seoseid, arutleda, toetada arvamusi, järeldada, põhjendada, ümber jutustada, kirjeldada, raporteerida, ennustada jne.
Hindamine rubriik peaksid sisaldama nii sotsiaalsete kui ka teadmisoskuste kirjeldusi.
Nagu näete, olete ilmselt juba eristanud oma juhiseid ja hinnanguid selles osas, mida juba teete. Võib-olla küsite, millal tuleb mängu otsene juhendamine? Oma rühmi jälgides leidub alati mõni õpilane, kes vajab täiendavat tuge, teadvusta seda seda, nagu sa seda näed, ja tõmba need isikud kokku, et aidata neil õpitust mööda liikuda pidevus.
Kui suudate vastata järgmistele küsimustele, olete oma teel hästi.
- Kuidas te sisu eristate? (mitmekesine materjal, valik, erinevad esitusvormingud jne)
- Kuidas sa vahet teed? hindamine? (õpilastel on oma uute teadmiste demonstreerimiseks palju võimalusi)
- Kuidas te protsessi eristate? (ülesannete valik ja mitmekesisus, millega arvestatakse õpistiilid, tugevused ja vajadused, paindlikud rühmitused jne)
Ehkki eristamine võib kohati keeruline olla, pidage sellest kinni, näete tulemusi.