Õppige loengute plusse ja miinuseid

Loengute pidamine on vanamoodne õppemeetod teabe suuliseks edastamiseks. See mudel tähistab suuline traditsioon mis pärineb keskajast. Loengu terminit hakati kasutama 14. sajandil verbina, mis tähendas "ametlike diskursuste lugemist või edastamist". Esitleja selle aja loengut kutsuti sageli lugejaks, kuna nad loetlesid raamatust teavet õpilastele, kes selle salvestasid sõna-sõnalt.

Loengute pidamisel on palju plusse ja miinuseid, mis tekitavad palju arutelusid selle üle, kas seda strateegiat tuleks tänapäevalgi kasutada. Siit saate teada, kas loeng sobib tänapäevasesse klassiruumi ja kui see sobib, siis kuidas.

Tüüpilise loengu ajal seisab õpetaja oma klassi ees ja tutvustab õpilastele teavet. Loengute pidamine võib kesta mis tahes aja jooksul mis tahes teemal. Nad on selles mõttes mitmekülgsed, kuid teistes üsna piiratud.

Loengute negatiivse maine võib omistada nende mittetehingulisele olemusele - nad ei kipu lubama palju arutelusid ega muid üliõpilaste kaasamise vorme. Loengud pakuvad õpetajatele lihtsalt viisi, kuidas nad täpse plaani kohaselt hoolikalt läbi viia. Nad ei hinda õppimist, pakuvad mitmekesiseid vaatenurki, eristavad juhendamist ega võimalda õpilastel ise suunata.

Kuna nende puudusi arutatakse nüüd laialdaselt, küsivad paljud, kas loengutel on endiselt koht tänapäevases õppemaastikus. Vastus on selge ja lihtne: traditsioonilised loengud seda ei tee. Loengu õnnestumisele aitavad kaasa mitmed tegurid, kuid loengu pidamine on lõppkokkuvõttes aegunud õppematerjalide esitamise vorm, millest pole tudengitele kasu.

Lugege traditsioonilise loengu eeliste ja miinuste kohta, et mõista, miks see õpetamisviis vajab ümberehitust.

Loengute pidamine kõige traditsioonilisemas tähenduses omab rohkem miinuseid kui plusse.

Traditsiooniline loeng pakub mitmeid selgeid eeliseid, mida teised õppemeetodid ei võimalda. Loengud on nendel põhjustel kasulikud.

• Loengud on sirgjoonelised. Loengud võimaldavad õpetajatel edastada õpilastele teavet plaanipäraselt. See annab suure kontrolli õpetuse üle ja laseb õpetajatel olla segaduse vältimiseks ainus teabeallikas.
• Loengud on tõhusad. Hästi harjutatud loengu saab esitada kiiresti ja planeerida enne tähtaega, et see sobiks kindla ajakavaga.
• Loenguid saab eelregistreerida ja taaskasutada. Paljud õpetajad registreerivad oma loenguid enne tähtaega ja näitavad isegi teiste loenguid. Khani akadeemia videod ja TED-vestlused on näited üldsusele kättesaadavatest tavalistest haridusloengutest

Loengu pidamisel on palju puudusi, mis muudavad selle mitmekülgseks. Järgmine loetelu sisaldab traditsiooniliste loengute ebasoodsaid jooni.

• Loengud on üliõpilastele väga maksustavad. Selleks, et tudeng saaks loengust võimalikult palju juurde, peab ta seda tegema tehke üksikasjalikke märkmeid. Seda oskust tuleb õpetada ja selle omandamine võtab palju aega. Enamik tudengeid ei tea, mida nad peaksid loengutest ära võtma, ega õpi materjali edukalt.
• Loengud pole kaasahaaravad. Loengud on sageli pikad ja monotoonsed, mis raskendab isegi kõige pühendunumate õpilaste kaasamist. Need põhjustavad õpilastel kiiresti igavaks muutumist ja häälestamist ning samuti ei jäta nad ruumi küsimustele, muutes segaduses õpilased veelgi tõenäolisemaks sulgemiseks.
• Loengud on õpetajakesksed. Need ei vii õpilasi vestlusse küsimuste esitamiseks, ideede arutamiseks ega väärtuslike isiklike kogemuste jagamiseks. Loengud on üles seatud õpetaja päevakorda ainult ilma õpilaste järelepärimiste ja panuseta. Lisaks ei saa õpetaja kuidagi öelda, kas õpilased õpivad.
• Loengud ei vasta individuaalsetele vajadustele. Loengud võimaldavad vahet teha või mitte vahet teha. Nad järgivad konkreetset vormingut, mis ei arvesta õpiraskuste ega muude vajadustega. Loengud jätavad paljud tudengid pettunud ja segaseks.
• Loengud panevad õpilased lootma oma õpetajatele. Loengute ühekülgne vorm viib õpilastel sageli sõltuvuse õpetajatest välja. Loengutega harjunud tudengitel puudub enesejuhitud õppimisoskus ja nad ei suuda iseennast õpetada. See ei õnnestu neil, sest õppimise õpetamine on ennekõike hariduse eesmärk.

Ehkki tavalised loengud on enam-vähem aegunud, ei tähenda see, et loenguid ei saaks efektiivsemaks muuta. Tehnoloogia arengu ja uusimate, kõige produktiivsemate õpetamisstrateegiate abil saab loenguid muuta palju sisukamateks õpetamis- ja õppimiskogemusteks.

Nagu kõigi teistega õpetamise praktika juhendmaterjalide arsenalis peaksid õpetajad loengu pidamisel otsustama ja valima. Lõppude lõpuks on loengute pidamine paljudest ainult üks vahend. Nendel põhjustel tuleks loenguid mõõdukalt kasutada ainult siis, kui see on sobivam kui mõni muu õpetamisviis. Võimalikult tõhusa loengu loomiseks pidage neid näpunäiteid meeles.

Loengutel peab olema väike vingumisruum. Organisatsioon on kriitiline, kuid hästi planeeritud loeng õnnestub ainult siis, kui see püsib täiesti õigel teel. Seetõttu peavad instruktorid kavandama mis tahes stsenaariumi ja olema loenguid pidades avatud. Kui mõni õpilane ütleb või teeb midagi, mis muudab teie plaane, minge sellega kaasa. Harjutage tundlikku õpet, kuulates ära, mida teie õpilased räägivad, ja kohandades seda vastavalt hetke vajadustele.

Enne loengu algust otsustage täpselt, mida see peaks läbi viima. See kehtib nii mis tahes õppetund ja loengud pole erand. Seadke loengu jaoks õppimise eesmärgid, kirjeldades oskusi ja teadmisi, mis üliõpilastel peaksid olema, kui olete lõpetanud. Kui selged, tegevusele suunatud eesmärgid on paigas, ei pea te muretsema, kui teie loeng on pisut ebasoodne. Laske see minna sinna, kuhu ta vajab, ja kasutage õpieesmärke, mille olete seadnud, juhendamiseks ükskõik kus loeng ka lõpeb.

Kui olete kavandanud standarditega ühtlustatud ja väga konkreetsed õppe-eesmärgid, leidke aega, et otsustada, kuidas kontrollida õpilase arengut nende suunas. Teil peaks olema viis, kuidas otsustada, kas iga õpilane mõistab teie edastatud materjali, ja plaan nende järgimiseks, mis seda ei tee. Nagu ükski õppetund, ei tohiks loeng alata ega lõppeks ühe päevaga. Vaadake üle sageli õpetatu ja lisage parimate tulemuste saamiseks loenguid sujuvalt oma õppekavasse.

Loeng ei tohiks teie õpilasi kanda. Lisage oma loengutesse multimeediumõppe kogemusi, visuaale, tegevusi ja harivaid mänge, et säilitada õpilaste huvi ja muuta juhendamine paremini kättesaadavaks. Pange oma õpilased põnevust tundma, mida õpetate, ja nad õpivad tõenäolisemalt. Lisaks täiendage oma loengut alati juhendatud ja iseseisev praktika lasta õpilastel proovida seda, mida olete ise õpetanud. Kui jätate selle tegemata, ei pruugi teie õpilased aru saada, hoolimata sellest, kui huvitav teie loeng oli.

Üks suurimaid puudusi traditsioonilise loengu formaadis on see, et see eeldab liiga palju õpilasi ilma neid üldse toetamata. Märkmete tegemine on eriti nõudlik ülesanne. Õpetage oma õpilasi märkmeid edukalt tegema, et nad ei kulutaks iga loengut rõhutades iga öeldud sõna lindistamist, ja pakkuge neile märkmete tegemiseks graafilisi korraldajaid. Lõpuks tellingud teie juhiseid, nii et igal õpilasel - sõltumata taustteadmistest, õpiraskustest jms - on võimalus teabele juurde pääseda.