Kuigi igal koolil võivad tunniplaanide kirjutamisele või selle sagedusele olla erinevad nõuded Esitatud, on piisavalt levinud teemasid, mille võib korraldada mis tahes sisu jaoks mõeldud mallil või õpetajatele mõeldud juhendil ala. Sellist malli võiks kasutada koos selgitusega Kuidas kirjutada tunniplaane.
Sõltumata kasutatavast vormist peaksid õpetajad tunniplaani koostamisel kindlasti meeles pidama neid kahte kõige olulisemat küsimust:
- Mida ma tahan, et mu õpilased teaksid? (eesmärk)
- Kuidas ma saan teada, et õpilased on sellest tunnist õppinud? (hinnang)
Paksus kirjas on need teemad, mida tunniplaanis tavaliselt nõutakse, olenemata õppealast.
Klass: selle klassi või klasside nimed, kellele see tund on mõeldud.
Kestus: Õpetajad peaksid märkima ligikaudse aja, mis selle tunni läbimiseks kulub. Kui seda tundi pikendatakse mitme päeva jooksul, peaks olema selgitus.
Vajalikud materjalid: Õpetajad peaksid loetlema kõik vajalikud jaotusmaterjalid ja tehnoloogilised seadmed. Sellise malli kasutamine võib olla abiks õppetööks vajalike meediumivarustuse ettetellimisel. Võib osutuda vajalikuks alternatiivne mitte-digitaalne plaan. Mõni kool võib tunniplaani malli lisamiseks nõuda jaotusmaterjalide või töölehtede koopiaid.
Põhisõnavara: Õpetajad peaksid välja töötama loetelu kõigist uutest ja ainulaadsetest terminitest, mida õpilased selle tunni jaoks peavad mõistma.
Tunni pealkiri / kirjeldus: Tavaliselt piisab ühest lausest, kuid tunniplaani hästi sõnastatud pealkiri võib õppetundi piisavalt hästi selgitada, nii et isegi lühike kirjeldus pole vajalik.
Eesmärgid: Esimene õppetunni kahest kõige olulisemast teemast on tunni eesmärk:
Mis on selle õppetunni põhjus või eesmärk? Mida õpilased õpivad või saavad selle tunni (tundide) lõppedes teha?
Need küsimused ajavad a tunni eesmärk (ed)). Mõni kool keskendub õpetajale kirjutamisele ja eesmärgi seadmisele, nii et õpilased saaksid ka aru, mis tunni eesmärk on. Tunni eesmärk (ed) määratleb ootused õppimisele ja annavad vihje, kuidas seda õppimist hinnatakse.
Standardid: Siin peaksid õpetajad loetlema kõik riiklikud ja / või riiklikud standardid, mida tunnis käsitletakse. Mõni koolipiirkond nõuab, et õpetajad seaksid standardid tähtsuse järjekorda. Teisisõnu, keskendudes standarditele, mida tunnis otseselt käsitletakse, mitte standarditele, mida õppetund toetab.
EL muudatused / strateegiad: Siin võib õpetaja loetleda ükskõik millise EL (inglise keele õppijad) või muud õpilase muudatused vastavalt vajadusele. Need modifikatsioonid võivad olla kavandatud vastavalt klassi õpilaste vajadustele. Kuna paljud EL-i õpilaste või muude erivajadustega õpilaste jaoks kasutatavad strateegiad on kõigile head strateegiad õpilased, võib see olla koht, kus loetleda kõik õpetamisstrateegiad, mida kasutatakse õpilaste mõistmise parandamiseks kõigi õppijate jaoks (Esimese astme juhised). Näiteks võib seal olla uue materjali esitus mitmes vormingus (visuaalne, heli, füüsiline) või seal võib olla mitu võimalust õpilaste suuremaks suhtlemiseks „pöördu ja räägi” või „mõtle, paar, jagab ".
Tunni tutvustus / avakomplekt: Tunni see osa peaks andma põhjenduse, kuidas see sissejuhatus aitab õpilastel luua sidemeid ülejäänud õpitava tunni või õppetööga. Avakomplekt ei tohiks olla hõivatud töö, vaid pigem planeeritud tegevus, mis määrab järgneva tunni jaoks tooni.
Samm-sammult protseduur: Nagu nimigi viitab, peaksid õpetajad tunni õpetamiseks vajalikus järjekorras samme kirja panema. See on võimalus mõelda iga toiming, mis on vajalik vaimse praktika vormis, et õppetundi paremini korraldada. Õpetajad peaksid märkima ka materjalid, mida nad ettevalmistamiseks igal sammul vajavad.
Valearusaama ülevaade / võimalikud valdkonnad: Õpetajad võivad esile tõsta mõisteid ja / või ideesid, mida nad eeldavad, võivad tekitada segadust, sõnad, mida nad tahavad tunni lõpus õpilastega uuesti läbi vaadata.
Kodutöö: Pange tähele kõiki kodutöid, mis määratakse õpilastele tunniga kaasa minemiseks. See on ainult üks meetod õpilaste õppimise hindamiseks, mis võib mõõtmisena olla ebausaldusväärne
Hindamine: Vaatamata sellele, et see mall on viimased teemad üksildased, on see iga õppetunni kavandamisel kõige olulisem osa. Varem oli mitteametlik kodutöö üks meede; kõrgete panustega katsetamine oli teine. Autorid ja koolitajad Grant Wiggins ja Jay McTigue poseerisid seda oma lõputöös "Tagasiulatuv disain":
Mida võtame [õpetajad] vastu õpilaste mõistmise ja vilumuse tõendina?
Nad julgustasid õpetajaid alustama tunni kavandamine, alustades selle lõpust. Igas tunnis peaks olema vahend vastuseks küsimusele "Kuidas ma saan õpilastest aru, mida tunnis õpetati? Mida saavad minu õpilased teha? "Nendele küsimustele vastuse leidmiseks on see nii oluline on üksikasjalikult planeerida, kuidas kavatsete mõõta või hinnata õpilaste õppimist nii formaalselt kui ka mitteametlikult.
Näiteks kas mõistmise tõendiks on mitteametlik väljumislipik koos õpilase lühikese vastusega mõnele küsimusele või tunni lõpus teade? Teadlased (Fisher & Frey, 2004) soovitasid väljamineku libiseda saab luua erinevatel eesmärkidel, kasutades erinevalt sõnastatud viipasid:
- Kasutage väljumislippi koos viipega, mis registreerib õpitu (nt kirjutage üks asi, mille õppisite täna);
- Kasutage väljumislippu koos viibaga, mis võimaldab edaspidist õppimist (nt kirjutage üks küsimus, mis teil on tänase tunni kohta);
- Kasutage väljumislehte koos viitega, mis aitab hinnata kõiki kasutatud strateegiaid (nt. Kas selle õppetunni jaoks oli abiks väikese grupi töö?)
Samamoodi võivad õpetajad kasutada vastusküsitlust või hääletamist. Kiire viktoriin võib anda ka olulist tagasisidet. Kodutööde traditsiooniline ülevaade võib anda ka juhendamiseks vajalikku teavet.
Kahjuks ei kasuta liiga paljud keskkooliõpetajad tunniplaani alusel hinnanguid ega hinnanguid parimal viisil. Nad võivad õpilaste mõistmise hindamisel tugineda formaalsematele meetoditele, nagu näiteks test või paber. Need meetodid võivad igapäevase juhendamise parandamiseks kohese tagasiside andmisega liiga hilja tulla.
Siiski, kuna õpilase hindamine õppimine võib toimuda hilisemal ajal, näiteks üksuse lõpu eksam, tunniplaan võib anda õpetajale võimaluse luua hindamisküsimusi kasutamiseks hiljem. Õpetajad saavad küsimust "testida", et näha, kui hästi õpilased saavad sellele küsimusele hiljem vastata. See tagab, et olete kogu vajaliku materjali katnud ja andnud oma õpilastele parimad võimalused edu saavutamiseks.
Refleksioon / hindamine: See on koht, kus õpetaja võib tunni edu kirja panna või edaspidiseks kasutamiseks märkmeid teha. Kui see on õppetund, mida antakse päeva jooksul korduvalt, võib peegeldus olla ala, kus a õpetaja võib selgitada või märkida ära mitu korda tunni jooksul antud tunnis tehtud muudatusi päevast. Millised strateegiad olid teistest edukamad? Milliseid plaane võib tunde kohandamiseks vaja minna? See on teema mall, kuhu õpetajad saaksid salvestada kõik soovitatud muudatused ajas, materjalides või õpilaste mõistmise hindamise meetodites. Selle teabe salvestamist saab kasutada ka osana kooli hindamisprotsessist, mis palub õpetajatel oma praktikas kajastada.