Mis on kooliharidus? Tugevused ja nõrkused

Sest neid on nüüd üle kahe miljoni kodukoolis õppinud lapse Ameerika Ühendriikides, on enamik inimesi koduõppe ideega kursis, isegi kui nad sellest päris täpselt aru ei saa. Isegi mõned koduõppega perekonnad on aga mõistest segaduses kooliväline.

Kuigi sageli peetakse a koduõpe stiilis, on täpsem käsitleda koolist väljalangemist kui üldist mõtteviisi ja lähenemist kuidas lapse harimiseks.

Koolihariduseta jätmist nimetatakse sageli lapse juhitud õppimiseks, huvipõhiseks õppimiseks või rõõmukeskseks õppimiseks mõiste, mille autor on autor ja koolitaja John Holt.

Holt (1923-1985) on selliste haridusraamatute autor nagu Kuidas lapsed õpivad ja Kuidas lapsed ebaõnnestuvad. Ta oli ka esimese ainult koduõppele pühendatud ajakirja toimetaja, Kasvamine ilma koolita, avaldatud aastatel 1977 kuni 2001.

John Holt leidis, et kohustuslik koolimudel takistab laste õppimist. Ta uskus, et inimesed on sündinud kaasasündinud uudishimu ning soovi ja võimega õppida ning et see on traditsiooniline koolimudel, mis üritab laste õppimist kontrollida ja reguleerida, oli loomuliku õppimise kahjulik protsess.

Holt arvas, et koolid peaksid olema hariduse ressursid, sarnaselt raamatukogule, mitte peamiseks haridusallikaks. Ta leidis, et lapsed õpivad kõige paremini siis, kui nad on koos oma vanematega ning tegelevad igapäevaeluga ning õpivad läbi oma ümbruse ja olude.

Nagu iga haridusfilosoofia puhul, erinevad ka koolivälised pered, kuivõrd nad peavad kinni koolikoolitajatest. Spektri ühest otsast leiate „pingevabad koduõppe koolitajad”. Nad eelistavad järgida oma õpilaste eeskuju enamasti huvipakkuva õppega, kuid on ka mõnda ainet, mida nad õpetaksid traditsioonilisemas vormis viise.

Spektri teises otsas on “radikaalsed koolitajad”, kellest haridustegevus on suhteliselt eristamatu igapäevane elu. Nende lapsed suunavad täielikult oma õppimist ja midagi ei peeta kohustuslikuks õpetatavaks aineks. Radikaalsed kooliõpilased on kindlad, et lapsed omandavad vajalikud oskused looduslike protsesside kaudu.

Seal on mõned asjad, mis koolitajatel tavaliselt ühist olenemata sellest, kuhu nad spektrile langevad. Kõigil on tugev soov sisendada oma lastele elukestev armastus õppimise vastu - teadmine, et õppimine ei lõpe kunagi.

Kõige rohkem meeldib kasutada „sirutamise” kunsti. See termin viitab sellele, et huvitavad ja kaasahaaravad materjalid oleksid lapse keskkonnas kergesti kättesaadavad. Vooderdamise praktika loob a õppimisrikas õhkkond mis õhutab ja hõlbustab looduslikku uudishimu.

Sellel haridusfilosoofial on palju eeliseid. Õppe keskmes on loomulik õppimine, mis põhineb kirgede taotlemisel, loomuliku uudishimu rahuldamisel ja läbi praktiline katsetamine ja modelleerimine.

Tugevam kinnipidamine

Nii täiskasvanud kui ka lapsed kipuvad hoidma rohkem õppinud teavet neid huvitavatel teemadel. Oleme kursis oskustega, mida kasutame iga päev. Koolikoolitus kasutab seda fakti ära. Selle asemel, et olla sunnitud juhuslikke fakte meelde jätma piisavalt kaua, et testi sooritada, on koolitamata õpilasel huvi õppida neid huvitavaid fakte ja oskusi tundma õppivaid oskusi.

Koolitamata õpilane võib ehitusprojekti koostamise ajal omandada geomeetriaoskused. Ta õpib lugedes ja kirjutades grammatikat ja õigekirjaoskust. Näiteks märkab ta lugemise ajal, et dialoogi lahutavad jutumärgid, nii et ta hakkab seda tehnikat rakendama oma kirjutatava loo puhul.

Ehitab looduslikele kingitustele ja talentidele

Kooliväline õppimine võib osutuda ideaalseks õpikeskkonnaks lastele, kes võivad olla tavapärases koolikeskkonnas hädas õppijatele märgistatud.

Õpilane, kes võitleb düsleksianäiteks võib osutuda loovaks, andekaks kirjanikuks, kui ta oskab kirjutada, muretsemata õigekirja ja grammatika kriitika pärast.

See ei tähenda, et koolivälised vanemad ignoreeriksid elulisi oskusi. Selle asemel võimaldavad nad lastel keskenduda oma tugevustele ja aitavad neil leida vahendeid nõrkade külgede ületamiseks.

See fookusnihe võimaldab lastel oma ainulaadsete oskuste põhjal oma potentsiaali täielikult ära kasutada, tundmata end puudulikuna, kuna nad töötlevad teavet teisiti kui nende eakaaslased.

Tugev enesemotivatsioon

Kuna koolihariduseta on ise suunatud, kipuvad kooliõpilased olema väga ise motiveeritud õppijad. Üks laps võib õppida lugema, kuna soovib videomängu juhiseid dešifreerida. Teine võib õppida, kuna ta on väsinud ootamast, kui keegi talle ette valjusti loeb, ja soovib hoopis seda, et saaks raamatu kätte võtta ja ise lugeda.

Koolitamata õpilased tegelevad isegi selliste teemadega, mis neile ei meeldi, kui nad näevad nende õppimisel paikapidavust. Näiteks sukeldub õpilane, kes ei hooli matemaatikast, tundidesse, kuna aine on vajalik tema valitud valdkonnas, kõrgkooli sisseastumiseksamidvõi põhiklasside edukas läbimine.

Olen näinud, et seda stsenaariumi mängitakse mitmetes koolita peredes, keda ma tean. Teismelised kes olid varem algebrat või geomeetriat õppinud, hüppasid sisse ja edenesid tundides kiiresti ja edukalt, kui nägid õigustatud põhjust ja vajadust neid oskusi omandada.

Paljud inimesed - isegi teised koduõpetajad - ei mõista koolihariduse mõistet. Nad pildistavad lapsi terve päeva magamas, telerit vaatamas ja videomänge mängimas. See stsenaarium võib nii võib juhtuda mõnede koolita perede puhul. On neid, kellele on igas tegevuses omane hariduslik väärtus. Nad on kindlad, et nende lapsed ise reguleerivad ja jätkavad nende kirgi sütitavate teemade ja oskuste õppimist.

Enamikus koolita peredes ei tähenda formaalse õppe ja õppekava puudumine aga struktuuri puudumist. Lastel on endiselt rutiin ja kohustused.

Nagu iga teise koduhariduse filosoofia puhul, a päev elus ühe koolivälise perekonna välimus näib kardinaalselt erinev kui teise perekonna oma. Kõige olulisem erinevus, mida enamik inimesi märkab koolivälise pere ja muu vahel traditsiooniline koduõppeperekond on see, et õppimine toimub looduslikult läbi elukogemuste koolitajad.

Näiteks tõuseb üks koolita perekond ja teeb enne toidupoodi minekut majapidamistöid. Teel poodi kuulevad nad raadios uudiseid. Uudis käivitab diskussiooni praeguste sündmuste, geograafia ja poliitika üle.

Poest koju naastes suunduvad lapsed maja erinevatesse nurkadesse - ühte lugema, teisele ühte kirjutage sõbrale kiri, kolmandik sülearvutist, et uurida, kuidas hoolitseda lemmikloomatuhkru eest, mida ta loodab omandada.

Tuhkru uurimine viib tuhkru pliiatsi plaanide koostamiseni. Laps otsib Internetist mitmesuguseid hoiupaiga plaanid ja hakkab joonistama oma tulevase tuhkru kodu plaane, sealhulgas mõõtmisi ja varustuse loetelu.

Oluline on märkida, et koolist väljajätmist ei tehta alati ilma kodukooli õppekavata. Tavaliselt tähendab see aga seda, et õppekava kasutamine on suunatud õpilasele. Näiteks koolitamata teismeline, kes otsustab, et ta peab õppima algebra ja geomeetriat kolledžiks sisseastumiseksamid võivad kindlaks teha, et konkreetne matemaatika õppekava on parim viis õppida seda, mida ta vajab tean.

Kirjalikult õppiv õpilane võib otsustada, et soovib õppida kursiivi, sest see on ilus ja seda oleks lõbus kasutada kirjade kirjutamiseks. Või sai ta vanaemalt käsitsi kirjutatud märkuse, et tal on probleeme dešifreerimisega. Ta otsustab, et kursis töövihik aitab tal eesmärke saavutada.

Teised vanemad võivad end oma laste hariduses mõne aspektiga koolitamata käia mugavamalt, samas suhtudes teistesse traditsioonilisemalt. Need pered võivad valida koduõppe õppekava või veebipõhiseid klasse matemaatika ja loodusteaduste jaoks näiteks lastes neil lastel ajalugu uurida raamatute, dokumentaalfilmide ja pere kaudu arutelud.

Kui küsisin kooliväliste perede käest, mida nad kõige rohkem tahavad, et teised koolist õppimise kohta aru saaksid, sõnastasid nad oma vastused pisut teisiti, kuid idee oli sama. Kooliväline õppimine ei tähenda unlapsevanemaks saamine ja see ei tähenda unõpetamine. See ei tähenda, et haridust ei toimu. Kooliväline õppimine on lihtsalt erinev, terviklik viis lapse harimise vaatamiseks.