Konkreetsed õpetamisstrateegiad juhendamise eristamiseks

Uuringud näitavad, et üks tõhusamaid viise kõigi õppijate vajaduste rahuldamiseks on: diferentseerida juhendamist. Paljud õpetajad kasutavad diferentseeritud juhendamisstrateegiaid, kuna see võimaldab neil õpilasi kaasata, kohandades iga ainulaadset õpistiili. Kui teil on suur õpilaste rühm, võib aga olla keeruline iga lapse individuaalsete vajadustega sammu pidada. Erinevate tegevuste väljatöötamiseks ja rakendamiseks on vaja aega. Töökoormuse juhitavuse tagamiseks on õpetajad proovinud mitmesuguseid strateegiaid, alates astmelistest ülesannetest kuni valikutahvliteni. Proovige õpetaja kontrollitud õpetamisstrateegiaid, et eristada põhiklassis õpetamist.

Valikutahvlid on tegevused, mis annavad õpilastele valikuvõimaluse selle kohta, milliseid tegevusi klassinõuetele vastamiseks täita. Suurepärane näide sellest on pärit kolmanda klassi õpetajast, kelle nimi on Mrs. Lääs. Ta kasutab koos kolmanda klassi õpilastega valikutahvleid, sest tema arvates on see kõige lihtsam viis õppetöö eristamiseks, hoides samal ajal õpilasi hõivatud. Kuigi valikutahvleid saab üles seada mitmel viisil (õpilaste huvi, võimed, õpistiil jne), proua. West valib oma valimiskogu loomise, kasutades

• Suuline / keeleline: kirjutage oma lemmikvidina kasutamise juhised.
• Loogiline / matemaatiline: kujundage oma magamistoa kaart.
• Visuaalne / ruumiline: looge koomiks.
• Inimestevaheline: vestlege sõbra või oma parima sõbraga.
• Vaba valik
• Keha-kinesteetiline: moodustavad mängu.
• Muusikal: kirjutage lugu.
• Loodusemees: viige läbi katse.
• Suhtlussuhe: kirjutage tulevikust.

Õppimismenüüd sarnanevad valikutahvlitega, samas õpilased on neil võimalus valida, milliseid menüüülesandeid nad sooviksid täita. Õppimismenüü on aga ainulaadne selle poolest, et see toimub tegelikult menüü kujul. Selle asemel, et üheksa ruudukujulise ruudustikuga üheksa ainulaadset valikut oleks, võib menüü õpilastel olla piiramatu arv valikuid. Nagu eespool mainitud, saate menüüd seadistada ka mitmel viisil. Siin on näide kirjapildist kodutöö õppemenüü:

Õpilased valivad igast kategooriast ühe.

• Eelroog: sortige õigekirja sõnad kategooriatesse. Kõigi vokaalide määratlemiseks ja esiletõstmiseks valige kolm õigekirja sõna.
• Endree: loo kirjutamiseks kasutage kõiki õigekirja sõnu. Kirjutage luuletus viie õigekirja abil või kirjutage lause iga õigekirja kohta.
• Magustoit: kirjutage õigekirja sõnad tähestiku järjekorras. Looge vähemalt viie sõna abil sõnaotsing või kirjutage oma peegli abil peeglisse sõnade õigekiri tahapoole.

Mitmetasandilises tegevuses töötavad kõik õpilased sama tegevusega, kuid tegevus on diferentseeritud vastavalt võimekuse tasemele. Suurepärane näide seda tüüpi astmelisest strateegiast on põhikooli klassiruumis, kus lasteaialased on lugemiskeskuses. Lihtne viis õppimise eristamiseks, ilma et õpilased seda isegi teaksid, on lasta õpilastel mängida mälu. Seda mängu on lihtne eristada, sest võite lasta algavatel õpilastel tähe vastavusse viia selle heliga, samal ajal kui edasijõudnumad õpilased saavad tähe sõnale sobitada. Jaama eristamiseks võtke iga taseme jaoks erinevad kotid kaarte ja suunake konkreetsed õpilased, milliste kaartide hulgast nad peaksid valima. Eristamise nähtamatuks muutmiseks värvige kotid värvikoodiga ja öelge igale õpilasele, millise värvi ta peaks valima.

Teine näide mitmetasandilistest tegevustest on jaotuse jaotamine kolmeks osaks, kasutades erinevat taset ülesandeid. Siin on näide mitmetasandilisest põhitegevusest:

• Esimene tase (madal): kirjeldage, kuidas tegelane tegutseb.
• Teine tasand (keskmine): kirjeldage muutusi, mille tegelane läbi tegi.
• Kolmas aste (kõrge): kirjeldage vihjeid, mille autor annab tegelase kohta.

Palju põhikooli õpetajad leiavad, et see diferentseeritud juhendamisstrateegia on tõhus viis õpilaste jaoks samade eesmärkide saavutamiseks, võttes samal ajal arvesse iga õpilase individuaalseid vajadusi.

Paljud õpetajad leiavad, et efektiivne küsitlusstrateegia on kohandatud küsimuste kasutamine, et aidata juhendamisel vahet teha. Selle strateegia toimimine on lihtne: kasutage Bloomi taksonoomia küsimuste väljatöötamiseks, alustades kõige põhilisemast tasemest, ja liikudes seejärel kõrgema taseme poole. Erineva taseme õpilased saavad vastata sama teemaga seotud küsimustele, kuid seda omal tasandil. Siin on näide sellest, kuidas õpetajad saavad tegevuse eristamiseks kasutada kohandatud otsimisi:

Selle näite jaoks pidid õpilased lugema lõiku, seejärel vastama nende tasemele vastavale küsimusele.

• Põhiõppija: kirjeldage, mis juhtus pärast ...
• Edasijõudnud õppur: kas saate selgitada, miks ...
• Kogenum õppur: kas teate mõnda teist olukorda, kus ...

Paljud õpetajad, kes eristavad klassiruumis juhendamist, leiavad, et paindlik rühmitamine on tõhus meetod diferentseerimine, kuna see annab õpilastele võimaluse töötada koos teiste õpilastega, kellel võib olla sarnane õppimisstiil, valmisolek või huvi nende vastu. Sõltuvalt tunni eesmärgist saavad õpetajad kavandada oma tegevusi õpilaste atribuutide põhjal ja kasutada seda vastavalt paindlikuks rühmitamiseks.

Paindliku rühmitamise efektiivseks muutmise võti on see, et rühmad poleks staatilised. On oluline, et õpetajad viiksid kogu aasta vältel pidevalt läbi hindamisi ja liigutaksid õpilasi rühmadesse, kui nad omandavad oskusi. Sageli kipuvad õpetajad õpilasi rühmitama vastavalt võimekusele õppeaasta alguses ja unustavad seejärel rühmi vahetada või ei arva, et peaksid seda tegema. See ei ole tõhus strateegia ja takistab õpilastel ainult edasiliikumist.

Pusle koostööl põhinev õpistrateegia on veel üks tõhus meetod juhendamise eristamiseks. Selle strateegia tõhusaks kasutamiseks peavad õpilased ülesande täitmiseks tegema koostööd oma klassikaaslastega. Siit saate teada, kuidas töötada: õpilased jagatakse väikestesse rühmadesse ja igale õpilasele antakse üks ülesanne. Siin tuleb diferentseerimine sisse. Iga rühmas olev laps vastutab ühe asja õppimise eest ja viib seejärel õpitud teabe oma rühma tagasi oma kaaslaste õpetamiseks. Õpetaja saab õppimist eristada, valides, mida ja kuidas iga rühma õpilane õpib. Siin on näide sellest, kuidas mosaiikpildi õppimisrühm välja näeb:

Õpilased jagunevad viieks rühmaks. Nende ülesanne on uurida Rosa Parksi. Kõigile rühmas olevatele õpilastele antakse ülesanne, mis sobib nende ainulaadse õpistiiliga. Siin on näide.

• 1. õpilane: looge võltsintervjuu Rosa Parks ja saada teada tema varasest elust.
• 2. õpilane: loo lugu Montgomery bussiboikotist.
• 3. õpilane: kirjutage ajakirja sissekanne Rosa Parksi kui kodanikuõiguste teerajaja elu kohta.
• 4. õpilane: looge mäng, mis räägib faktidest rassilise diskrimineerimise kohta.
• 5. õpilane: koostage Rosa Parksi pärandist ja surmast plakat.

Tänapäeva põhikoolides ei õpetata klassiruume lähenemisviisiga „üks suurus sobib kõigile“. Diferentseeritud juhendamine võimaldab õpetajatel rahuldada kõigi õppijate vajadusi, säilitades samal ajal oma õpilastele kõrged standardid ja ootused. Kui õpetate kontseptsiooni erinevates vormides, suurendate võimalusi, et jõuate iga õpilaseni.