Mida teha, kui tehnoloogia klassis ebaõnnestub

Mis tahes sisu valdkonna 7–12-klassilise koolitaja, kes kasutab tunnis tehnoloogiat, parimad plaanid võivad tehnoloogia tõttu olla häiritud glitch. Klassi tehnoloogia kaasamine võib sõltumata sellest, kas tegemist on riistvara (seade) või tarkvaraga (programm), tähendada, et peate tegelema mõne tavalise tehnoloogiaga seotud tõrgetega:

• Interneti-ühenduse aeglustumine;
• arvutid vankritel, laadimata;
• puuduvad adapterid;
• Adobe Flash või Java ei ole installitud;
• unustatud paroolid;
• puuduvad kaablid;
• blokeeritud veebisaidid;
• moonutatud heli;
• tuhmunud projektsioon

Kuid ka kõige vilunum tehnoloogiakasutaja võib kogeda ootamatuid tüsistusi. Sõltumata oma vilumustasemest, võib tehnoloogilisi probleeme kogev õpetaja päästa üliõpilaste õpetamiseks kõige olulisema õppetunni, õppetund visadust.

Tehnoloogilise tõrke korral ei tohi õpetajad kunagi teha selliseid avaldusi nagu: "Ma olen lihtsalt tehnoloogiaga kohutav" või "See ei tööta kunagi siis, kui mul seda vaja on." Õppurite ees loobumise või pettumuse asemel peaksid kõik õpetajad kaaluma, kuidas seda võimalust kasutada, et õpetada õpilastele autentset elu õppetund

Tehnoloogiline tõrge ei ole mitte ainult võimalus modelleerida, kuidas ebaõnnestumistega hakkama saada, autentne elutund, vaid ka see suurepärane võimalus õpetada tund, mis on vastavusse viidud kõigi põhitasemete ühiste põhiliste riiklike standarditega (CCSS) Matemaatikapraktika standard nr 1 (MP # 1). Parlamendiliige nr 1 palub õpilastel seda teha:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Mõistage probleeme ja jätkake nende lahendamist.

Kui standard on ümber sõnastatud, on selle matemaatilise praktika kriteeriumikeel sobiv tehnoloogia tõrke tõttu saab õpetaja näidata MP # 1 standardi eesmärki õpilased:

Kui tehnoloogia on neile väljakutse pakkunud, saavad õpetajad otsida „lahenduse sisenemispunkte“ ja ka „analüüsida antud, piirangud, suhted ja eesmärgid. ” Õpetajad saavad kasutada “erinevat meetodit (meetodeid)” ja “küsida ise, 'Kas see on loogiline?'”(MP nr 1)

Lisaks sellele modelleerivad õpetajad, kes järgivad MP nr 1 tehnoloogia probleemide lahendamisel “Õpetatav hetk”, paljudes õpetajate hindamissüsteemides kõrgelt hinnatud atribuut.

Õpilased on väga teadlikud käitumisest, mida õpetajad klassides modelleerivad, ja teadlastele, näiteks Albert Bandura (1977) on dokumenteerinud modelleerimise kui õppevahendi tähtsuse. Teadlased viitavad sotsiaalse õppimise teooria mis märgib, et käitumist tugevdab, nõrgendab või säilitab sotsiaalne õppimine käitumise modelleerimine teistest:

“Kui inimene jäljendab teise käitumist, on toimunud modelleerimine. See on omamoodi asendav õpe, mille korral otsene juhendamine ei pruugi ilmneda (kuigi see võib olla osa protsessist). ”

Õpetaja mudeli visaduse jälgimine tehnoloogia probleemide lahendamiseks võib olla väga positiivne õppetund. Sama positiivne on ka õpetaja mudeli jälgimine, kuidas teha teiste õpetajatega koostööd tehnoloogilise tõrke lahendamiseks. Õpilaste kaasamine tehnoloogiaprobleemide lahendamisega seotud koostöösse on oskus, mis on 21. sajandi eesmärk, eriti kõrgematel tasemetel 7. – 12. Klassis.

Õpilastelt tehnoloogiatoe küsimine on kaasav ja võib aidata kaasa lüüa. Mõned küsimused, mida õpetaja võib küsida, võiksid olla järgmised:

• "Kas kellelgi siin on veel mõni ettepanek selle kohta, kuidas sellele saidile pääseda?"
• "Kes teab, kuidas saaksime heli voogu suurendada? "
• "Kas on veel mõnda tarkvara, mida saaksime selle teabe kuvamiseks kasutada?"

Õpilased on rohkem motiveeritud, kui nad on osa lahendusest.

Tehnoloogia on ka 21. sajandi oskuste keskmes, mille on määratlenud haridusorganisatsioon 21. sajandi õppe partnerlus (P21). P21 raamistik visandab need oskused, mis aitavad õpilastel arendada oma teadmiste baasi ja mõistmist peamistes akadeemilistes ainevaldkondades. Need on oskused, mida arendatakse igas sisualas ja mis hõlmavad kriitiline mõtlemine, tõhus suhtlus, probleemide lahendamine ja koostöö.

Õpetajad peaksid arvestama, et tehnoloogia kasutamisest tundides hoidumiseks tuleb vältida tehnoloogilisi tõrkeid on keeruline, kui tunnustatud haridusorganisatsioonid väidavad, et tehnoloogia klassis pole valikuline.

P21also veebisait loetleb eesmärgid õpetajatele, kes soovivad 21. sajandi oskusi õppekavasse ja juhendamisse integreerida. Standard nr 3 in P21 raamistik selgitab, kuidas tehnoloogia on 21. sajandi oskuste funktsioon:

• Võimaldage uuenduslikke õppemeetodeid, mis integreerivad programmi kasutamist toetavad tehnoloogiad, küsitlus- ja probleemipõhised lähenemisviisid ning kõrgema järgu mõtlemisoskused;
• Soodustada kogukonna ressursside integreerimist väljaspool kooliseinu.

Siiski on oodata, et 21. sajandi oskuste arendamisel on probleeme. Näiteks klassiruumis tehnoloogiaga seotud tõrgete ennetamisel tunnistab P21 raamistik, et tekivad probleemid või ebaõnnestumised koos tehnikaga klassiruumis järgmiselt standard kinnitades, et koolitajad peaksid:

"... käsitlevad läbikukkumist kui võimalust õppida; mõista, et loovus ja innovatsioon on väikeste õnnestumiste ja sagedaste vigade pikaajaline tsükliline protsess. "

P21 on ka avaldanud valge paber positsioonil, mis toetab tehnoloogia kasutamist õpetajate poolt ka hindamiseks või katsetamiseks:

"... mõõdab õpilaste võimet kriitiliselt mõelda, probleeme uurida, teavet koguda ja teha teadlikke, põhjendatud otsuseid tehnoloogia kasutamise ajal."

See rõhuasetus tehnoloogia kasutamisele akadeemilise arengu kavandamisel, edasiandmisel ja mõõtmisel jätab koolitajad hätta vähe valikut, vaid arendada välja tehnoloogia kasutamise oskus, visadus ja probleemide lahendamise strateegiad.

Tehnoloogiliste tõrgetega tegelemine eeldab, et koolitajad töötaksid välja uued õpistrateegiad:

• Lahendus nr 1: kui juurdepääs Internetile aeglustub, kuna kõik õpilased logivad korraga sisse, võivad õpetajad proovida probleemi lahendada õpilaste sisselogimiste järkjärguline rakendamine, kasutades 5–7-minutilisi laineid või lastes õpilastel töötada võrguühenduseta, kuni Interneti-ühendus muutub võimalikuks saadaval.
• Lahendus nr 2: Kui arvutikärusid pole üleöö laaditud, saavad õpetajad siduda / rühmiti õpilasi saadaolevate laetud seadmetega, kuni arvutid on sisse lülitatud.

Mõnede ülalnimetatud tuttavate probleemide muud strateegiad hõlmavad abiseadmete (kaablid, adapterid, pirnid jne) arvestamist ja andmebaaside loomist paroolide registreerimiseks / muutmiseks.

Kui tehnoloogia rikke või klassiruumis ebaõnnestub, saavad õpetajad selle asemel pettumuseks kasutada tõrgete olulist õppimisvõimalust. Haridustöötajad saavad visadust modelleerida; koolitajad ja õpilased saavad tehnoloogia probleemide lahendamisel teha koostööd. Visaduse õppetund on autentne elu õppetund.

Lihtsalt turvalisuse huvides võib siiski olla mõistlik tava varuda alati madala tehnoloogiaga (pliiats ja paber?). See on veel üks õppetund, valmisoleku õppetund.